探究語言藝術在小學語文課堂教學中的應用

摘?要：語文是學習中文語言藝術、體悟民族文化的一門學科，是小學教育階段最重要的教學科目之一。小學階段的語文教學不僅要求學生掌握基本的字、詞等語文知識，還應該著重提升學生的語文素養，而教師教學的語言藝術是語文學科的靈魂，可以促進學生語文素養的提升，但是現今小學語文課堂的語言藝術方面仍存在一些問題。本文旨在點明出現的問題并提出相對應的解決策略，以提升教師在小學語文課堂中運用語言藝術的能力。

關鍵詞：小學語文，語言藝術，課堂教學問題，解決策略

在課堂教學中，教師使用最多的就是語言，語言也是學生獲取知識的來源，因此教師的課堂語言尤為重要。一名優秀的小學語文教師必定是有著良好表達能力的人，他能夠通過運用規范性的、幽默性的、形象性的、激勵性的教學語言來激起學生學習語文的興趣，并且提升學生的語文素養。本文將從分析現階段小學語文課堂中出現的教學語言藝術方面的問題入手，進而提出針對這些問題的解決策略。

一、 小學語文課堂教學常見語言藝術問題

（一）教師教學口語重復嚴重，偶有錯誤

語文教師代表著我們的語文能力和水平，也是學生獲取語文知識和提高語文素養的來源。好的教師語言藝術可以牢牢抓住學生的心，與此相反，不斷重復的口語就會降低學生的學習興趣，從而影響教學效率。比如，教師在教授課文時頻繁地使用“好的、接下來、然后、這樣”等口語，會嚴重影響學生的聽課質量。

除此之外，教師還會在不經意間用錯語言，這樣會給學生造成不好的影響。如果學生從教師那里學到錯誤的語言，這會導致教師的知識權威性下降，以后學生上課的時候會不斷質疑教師的教學內容，從而影響課程進度。比如，教師在總結統教版五年級下冊的《再見了，親人》時說：“同學們身邊應該都離去過親人，這種感覺老師也感同身受。”有些教師還會在課堂上說一些不符合主謂賓結構的句子，例如“來試試你！”，這些錯誤使用的詞匯和句子都會降低教師的權威性。

（二）教師教學語言單調、乏味，幽默感不足

語言是一門藝術。人們不僅應該好好說話，更應該讓別人能聽自己說話，而教師傳授知識的主要方式就是通過口語。但是，現階段有很多老師的教學語言過分單調、乏味，缺乏幽默感，這就導致學生難以通過語言與教師建立一定的聯系。有的教師會在課堂上一直問學生一些問題，比如教師在教授統編版六年級上冊的《懷念母親》時，教師一直問“作者為什么要寫這篇文章？”“你看了這篇文章之后覺得怎么樣？”等問題，學生就會很快失去學習的興趣。

（三）教師教學語言平淡，形象感不強

很多教師在日常的教學活動中語言平淡，沒有起伏。這樣的課堂缺乏活力，雖然學生在課堂里面，但是卻仿佛置身于佛堂一樣。教師的講課就變成學生念的經，教師想要傳授給學生的知識自然也沒有被吸收。學生在課堂上昏昏欲睡，根本無法體驗到語文的魅力。長此以往，學生也漸漸失去了學習語文的樂趣，教師也難以享受到教學的樂趣。

（四）教師教學評價語言匱乏，針對性不強

如何評價學生的表現是一門每個教師都應該學習的藝術，好的評價可以提高學生學習的信心，相反，沒有真情實感，空乏的評價語言只會適得其反。但是，現在小學階段很多老師都在課堂上頻繁使用“很好、真棒、太聰明了”等空泛的評價語。這樣的評價缺乏針對性，無法給學生帶來學習的滿足感。

二、 小學語文課堂運用教學語言藝術的策略

雖然現階段小學語文課堂教學的語言藝術方面存在很多問題，但是教師不應該止步于此，而應該主動尋求一些策略來提升自身的教學能力，并進而培養出更多更優秀的人才。以下，本文將從采用規范性的、幽默性的、形象性的和激勵性的教學語言四個方面來解決上書問題。

（一）采用規范性的教學語言

針對小學語文教師口語重復嚴重且偶有錯誤的問題，教師可以通過培訓來提升自己使用規范性的教學語言的能力。教師使用的語言應該是規范的且有參考價值的，教師一定要避免用模棱兩可的口語表達來進行教學，避免學生對教師的話語產生誤會。對于在日常教學中重復使用“好的、接下來、然后、這樣”類似口頭語的問題，教師可以在正式教課以前錄下自己的教學語言，并自己重復聽，進而發現自己經常在什么情況下使用這些口頭語，從而在課堂上避免這種情況的出現。教師還可以邀請同年級的老師或者教務人員參與自己的課堂，征詢他們對自己課堂教學語言規范性方面的建議。對于在日常教學過程中用錯詞語或說錯句子的問題，教師應該在課余時間里不斷學習，擴充自己的知識面，從而給學生們輸入最正確的語言。

比如，教師在教授統編版六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》的時候，教師很可能因為習慣問題或是沒有注意到，經常會把“許多人都來追悼他，向他致敬”說成“許多人都來悼念他，向他致敬”。教師如果將課文讀錯，學生很可能就也跟著記錯。一旦記錯，再糾正就會變得非常困難。因此，教師在備課及講解課文時一定要額外注意自己語言的規范性與準確性。同時，教師在課余時間與學生溝通的時候也要注意自己語言的規范性，不能因為是課余時間就放松自己，從而給學生帶去錯誤的知識。

（二）采用幽默性的教學語言

蘇聯的教育學家斯維特洛夫認為：教育最主要的也是第一的助手是幽默。幽默風趣的老師才會營造一個幽默風趣的課堂，它是小學語文課堂教學中不可或缺的一個重要組成部分。教師語言單調、乏味、缺少幽默感會降低學生學習的欲望，相反，采用幽默的教學語言會讓課堂變得生動活潑、有朝氣。它就像做菜時加入蠔油一般，給課堂學習提鮮提味。尤其針對注意力集中時間較短的小學生而言，教師幽默性的語言會一次又一次地把學生從走神的邊緣里拉回現實學習生活中去。同時，它還能幫助教師高效地完成教學人物，將教學效果最大化，從而使學生獲得極大的提升。除此之外，幽默的教學語言還可以很好地調劑教師與學生的關系，使師生在更和諧的氛圍里一起在知識的海洋里暢游。

比如，教師在教授統編版五年級下冊的《猴王出世》時，教師可以用詼諧的語調扮演從石頭里蹦出來的孫悟空。教師在領學生朗讀完文章之后還可以用當地的方言改變文章內容，同時輔以各種表情。這樣形象生動且詼諧的教學語言可以讓學習不再枯燥，讓學生跟上教師講授的步伐。

因此，小學語文教師在日常的講課過程中要善于運用幽默的教學語言，來營造一種換了和諧的課堂氛圍。但是，教師也應注意，幽默不是諷刺挖苦，教師在運用幽默這一語言藝術的同時還應該考慮到學生的接受程度。只有善用幽默的語言藝術，才能促進學生的學習。

（三）采用形象性的教學語言

人類往往通過語言來表情達意，語言承載著人類的愿景。語言又分為書面語與口語，它們的表達方式不一樣。教師在運用口語來表達自己的時候，還可以借助表情和動作等非語言要素。這些體態語加上聲音能夠增強教師語言表達的效果，更好地突出教師想要表明的重點。對于教師教學很平淡、形象性不強的問題，我們可以通過體態語形象化教師的教學語言來解決這一問題。形象化的教學語言可以讓學生想象出教師所描繪出的畫面，從而設身處地地體驗這一過程，從而在學生的腦海里留下深刻的印象，并進入學生的深層記憶中去。

比如，教師在教授統編版五年級上冊的《圓明園的毀滅》時，教師讀課文時要把握好自己的語氣、語調和語速，與此同時，教師還可以多加一些肢體動作，突然圓明園的美和自己對圓明園毀滅的悲痛之情。通過教師生動形象的教學語言，學生會回味無窮，甚至會想穿越到過去親眼看看圓明園的美。

小學語文教師要想在日常教學生活中牢牢抓住學生的心，就必須拋棄呆板、落后的傳統教學模式，把自己的感情融入要教授的內容中去，從而潛移默化地提升學生學習語文、運用語文的興趣。

（四）采用激勵性的教學語言

針對小學語文教學中評價語言匱乏、針對性不強的問題，教師可以通過學習激勵性的教學語言來改善這一情況。因為小學生的心理承受能力有待提高，對學習、同學以及老師比較敏感，所以小學教師在日常的教學生活和課余時間里應小心維護小學生的心理健康。在課堂上，教師可以多用具體性的評價語言來鼓勵學生，尤其是那些學習能力比較弱而且很認真的同學，以提高他們學習的信心。如果教師能夠在日常的教學活動中不吝嗇自己的夸獎，善用具體的激勵性的教學語言，學生就會更加熱愛學習，從而提高自己的學習成績。

比如我們在學習《賣火柴的小女孩》時，如果學生能夠基本完整地回答出“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”的內涵，教師可以夸獎學生“理解能力強”。如果學生能夠給賣火柴的小女孩寫一封信，教師可以夸獎學生“善良，有一顆關愛他人的心”。

針對性的激勵語言能夠讓學生更加珍惜和享受教師的表揚，相反，空洞的“真好、真棒”之類的表揚會讓學生喪失追求表揚的動力，因此教師應該在日常的教學過程中善用有針對性的激勵性的教學語言，并以此促進學生的學習。

三、 結語

小學語文是學生學習語文學科的基礎階段，對學生未來的語文學習起著至關重要的作用。而教師語言藝術又是學生感受和學習語文學科的重要來源，因此教師應該注重教學時的語言藝術。教師作為教學的引導者應該不斷提升自己運用教學語言藝術的能力，時刻注意在課堂上采用規范性的、幽默性的、形象性的和激勵性的教學語言。只有教師著重提升自己的能力，學生才能在教師的指導下不斷提升自己的語文素養，并且為未來的語文學習打下堅實的基礎。

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作者簡介：陳少娟，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣高新園區中心小學。