如何在小學數學教學中引導學生自主學習

夏永梅

摘 要：自主學習是一項富有創造性，且氛圍較為舒適、寬松的學習活動，在小學數學教學史中也具有時代意義和作用。引導學生進行自主學習依靠情境氛圍的創設、自主學習興趣的培養，以及動手實驗獲得的感悟等，教師利用一切可利用的資源，采取多種教學手段，激發學生自主學習的積極性，喚醒他們的主體意識，促使學生積極發揮自身的主觀能動性。

關鍵詞：小學數學教學；自主學習；主體意識

相較于傳統的學習模式而言，自主學習更適合現代社會發展趨勢。自主學習以學生為學習主體，學生通過自主學習，學會對客觀事物獨立進行分析、探索、質疑、創造等，從而更好地實現學習目標。學生具備自主學習的意識和能力，并將其內化成為積極主動的心理狀態，進而激發學生的學習潛能，同樣，能夠發展學生的創新精神和探索精神，提升他們的動手實踐能力。

一、創設問題情境，激發自主學習動機

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，善疑者必善學習。”教師可利用問題創設教學情境，以引導學生進行自主學習，通過師生、生生之間的互動和交流，達到掌握教學知識的目的。教師在設置問題情境時，需根據教學內容，兼顧學生對知識的掌握程度，適時提出問題，以激發學生的自主學習動機，使學生長期處于對數學知識的探索與渴望之中。

例如，在三年級“走進商場——觀察物體”這節課的教學中，教材中已有的情境是：讓學生從不同角度觀察同一物體，并說說是從哪個角度看到的。這樣的課堂導入，學生在教學課堂上處于被動接受狀態，不能發揮出自身的主動性，從而無法做到從不同角度觀察物體。教師在實踐教學中，可為學生播放盲人摸象的課件，以講故事的方式進行提問，讓學生猜測盲人摸的是哪種動物。通過游戲點燃學生的熱情，引導學生分析不同觀察角度產生的分歧。為什么看到物體的其中一面，卻無法猜出是什么物體呢？通過動態教學，學生就會發現，每個盲人摸的位置不同，所產生的感受也就不同，不能看到大象的本質，這樣學生在切實感受中產生驚喜，進而激發學生學習本章節知識的興趣。

二、指導動手實驗，點燃自主學習熱情

著名學者弗萊塔爾曾經說過：“學習數學是實施再創造的唯一正確途徑”，應是由學生獨立地進行學習、發現和創造的，教師的主要任務只是指導和幫助學生，而不是將現有的知識傳輸給學生。因此，在課堂教學中，教師應設置一些實驗課程，引導學生獨立地進行動手實踐，在實踐中學習探索知識、解決問題的方式方法，有效地培養學生自主解決問題的能力。

例如，在三年級“動物趣聞——克、千克、噸的認識”教學中，傳統教學下教師直接向學生講解“克”的概念知識、生活應用等，缺乏認知發展過程，與認識的客觀規律相違背。重量單位的發展過程是從簡單、具體發展到標準、規范、抽象的。因此，教師可利用實驗的方式進行教學。第一次實驗，教師可利用具有明顯輕重差別的材料，讓學生設計出比較重量的方法，如看一看，掂一掂等，以發展學生的創新思維。第二次實驗，運用無砝碼的天平，比較一下小物品的輕重，如黃豆、橡皮、硬幣等，這時產生一個矛盾：沒有砝碼，如何對比物體的輕重，重多少？輕多少呢？教師可伺機引進“克”這一重量單位的概念，更能點燃學生的學習熱情，加深學生的知識印象。

三、借助技術手段，提升自主學習效率

數據信息的獲取、處理、分析與運用能力是社會發展對現代人才的基本要求。鑒于此，小學數學教師應立足學生實際，遵守認識發展規律，充分發揮現代化技術手段的優勢，深化課堂教學內涵，重視學生的主體地位，在無形中培養學生的自主學習能力，提升課堂教學的效率水平。

例如，在四年級“小籃球隊——統計”這一章節中，傳統教學中教師將統計圖表的認識和繪制作為教學重點。教師花費大量的時間和精力，引導學生繪制統計表，無形之中給學生帶來了一定壓力，但是學生不理解統計圖表的內涵意義，更不理解通過這些圖表如何獲取有效信息，其中后者是課堂教學的主要目標。在實際教學中，教師可以將數學知識與計算機技術有機融合起來，利用計算機現有的圖表工具，只需要輸入數據，就能在最短時間內自動生成統計圖表，還能夠根據個人需要變換形式。這樣能更加直觀、高效地表現統計對象的數據變化，會留有充裕的時間引導學生分析數據的變化趨勢。這樣的課堂教學，既能夠幫助學生學會分析統計圖表，又能有效地實現繪制統計圖的教學目標。可見，教師在課堂教學中觸動學生的好奇心，可促使他們積極地探索、分析數學知識，大大地提升了小學數學教學效率。

為充分發揮學生在自主高效課堂中的積極性，促使他們在互動中得到發展，教師應在課內外激發和維護學生的參與熱情，引導他們切實感受到數學的魅力，激發他們學習數學的濃郁興趣，進而使學生處于積極主動、自主參與的氛圍中，逐步培養學生自主學習的習慣。

參考文獻：

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