小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

于偉紅

摘? ?要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過挖掘教材信息、運(yùn)用多種策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀從淺表走向深入，從而讓英語核心素養(yǎng)在深度閱讀中落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維技能;思維品格

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）34-0021-04

2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》確定了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵 ，提出“具有問題意識(shí);能獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷;能多角度地、辯證地分析問題，做出選擇和決定”的具體要求。可見培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)的讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生“感知——理解——提升”的認(rèn)知規(guī)律，并使用好多種閱讀策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、讀前解讀主題，激發(fā)思維的活力

對(duì)主題的探究是課程的核心內(nèi)容，也是教與學(xué)活動(dòng)的主線。讀前環(huán)節(jié)是學(xué)生正式閱讀前的準(zhǔn)備階段，其目的在于喚醒學(xué)生頭腦中已有的與文本相關(guān)的圖式。因此，在進(jìn)入文本之前，讓學(xué)生明確文本主題，能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)探究狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀期待。

（一）解讀標(biāo)題，增強(qiáng)閱讀欲望

魯科版《英語》教材的每一課都有一個(gè)標(biāo)題，這個(gè)標(biāo)題通常是整個(gè)文本內(nèi)容的高度濃縮。學(xué)生在閱讀文本之前常常會(huì)出現(xiàn)忽視標(biāo)題信息的情況。讀前，教師可圍繞標(biāo)題提出相關(guān)問題，以開啟學(xué)生的思維。

例如，五年級(jí)上冊Unit 2 Lesson 3的標(biāo)題是：Wang Hong is worried.在學(xué)習(xí)該篇短文時(shí)，教師出示短文的標(biāo)題，并提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生討論：What do you want to know about Wang Hong？ Ask her， please.學(xué)生通過標(biāo)題可提出這樣一些問題：Why are you worried， Wang Hong？ Whats wrong with you？ Who can help you？ 通過提出問題，學(xué)生可以聚焦短文標(biāo)題，指向短文核心內(nèi)容，帶著問題走進(jìn)文本。

（二）根據(jù)圖片預(yù)測，提高閱讀興趣

圖片可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。如果教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，恰到好處地使用好這些圖片來輔助閱讀教學(xué)，一定會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果，從而提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效。

例如，五年級(jí)上冊Unit 7 Lesson 3 They will say “Happy Spring Festival！”文本中出現(xiàn)了很多生詞，閱讀難度大，學(xué)生不知從哪里讀起。但是第一幅圖中出現(xiàn)了學(xué)生課文中熟悉的人物L(fēng)ing Ming， Danny， Jenny，他們興奮地跳著，身后的房子上掛著紅色的燈籠，呈現(xiàn)了一派喜慶的氛圍。由此入手，學(xué)生可從前面第一課Ling Ming 邀請Jenny到爺爺家過年這一情節(jié)中聯(lián)想到本課的情景，會(huì)想要了解課文中人物的春節(jié)將會(huì)有哪些活動(dòng)，這樣立刻激起了學(xué)生閱讀的興趣和欲望。

二、讀中捕捉細(xì)節(jié)，培養(yǎng)思維的深度

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀語篇的重要過程。在此環(huán)節(jié)中，教師不僅僅要通過各種閱讀活動(dòng)來帶領(lǐng)學(xué)生理解語篇內(nèi)容和掌握語言項(xiàng)目，更要設(shè)置細(xì)節(jié)性問題來引導(dǎo)學(xué)生剖析隱藏于文本表層信息下的深層意思，從而拓展學(xué)生的思維。

教材語篇中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)比較多，有蘊(yùn)藏于文字背后的內(nèi)容，有插圖提供的線索，有文本情節(jié)隱含的信息等。要幫助學(xué)生深入解讀語篇，教師首先要能深度解析教材，善于捕捉關(guān)鍵點(diǎn)來巧妙設(shè)計(jì)問題。

（一）抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)言外之意

語篇中的某一個(gè)單詞或者某一個(gè)句子往往包含著多層意思，蘊(yùn)含著深意。對(duì)這些詞或句的深入剖析能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解語篇。

例如，五年級(jí)上冊Unit 7 Lesson 3 They will say “Happy Spring Festival！”語篇圍繞春節(jié)將要發(fā)生的事情展開。語篇結(jié)束于孩子們將會(huì)去拜訪親戚并祝他們新春快樂，最后一句They will say “Happy Spring Festival！”雖然是語篇的終結(jié)，卻并非是春節(jié)活動(dòng)的結(jié)束，此時(shí)可抓住這一關(guān)鍵句進(jìn)行拓展。

T：Today is the first day of the new year. When they say“Happy Spring Festival！”， what will the relatives do？

S1： I think they will say “Happy Spring Festival！”， too.

S2： They will give the lucky money.

S3： Maybe Jenny will get a present， because its her first Spring Festival in China.

…

接著，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)編和表演。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)理解透徹該部分內(nèi)容，所以也可以表演得很到位。教師沒有簡單處理這部分內(nèi)容，而是抓住關(guān)鍵句設(shè)置了問題，有助于發(fā)展學(xué)生的深度思維。

（二）探究圖片信息，琢磨畫外之音

教材插圖除了呈現(xiàn)語篇的主要內(nèi)容外，有時(shí)還隱藏著語篇中沒有的信息。教師圍繞這些細(xì)節(jié)設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨，能有效訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。

例如，三年級(jí)下冊Unit 1 Lesson 3 Id like some apple juice.的主要內(nèi)容是： Li Ming餓了，大家一起去了飯店，mum， Jenny， Danny都點(diǎn)了自己想喝的飲料，唯獨(dú)沒有提到Li Ming。這一文本留白完全可以通過觀察插圖來進(jìn)行推測，思考角度不同可能會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，但都是在積極分析、推理等思維活動(dòng)下進(jìn)行的創(chuàng)編活動(dòng)。

這種創(chuàng)編活動(dòng)可置于一個(gè)開放性的問題之中，以激活學(xué)生思維。以下是可能出現(xiàn)的推測之一：

T： Now youre Li Ming. Would you like a drink？

S1： Yes， Id like some apple juice. I like apples.

可能出現(xiàn)的推測之二：

T： Li Ming， would you like a drink？

S2： No， thank you.

T： Maybe youre not thirsty. But I know youre hungry. Would you like some food？

S3： Yes， Id like some chips and chicken.

S4： Id like some hamburgers.

（三）適時(shí)發(fā)起追問，觸發(fā)深度思考

閱讀過程中適時(shí)的追問能促使學(xué)生積極思考，打開思路，逐步挖掘文本的內(nèi)在信息，突破閱讀重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

例如，五年級(jí)上冊Unit5 Lesson2 They are having a basketball match.呈現(xiàn)了Peter所在的二班與一班之間進(jìn)行的一場激烈的籃球比賽，在臨近比賽結(jié)束時(shí)，Peter進(jìn)了一個(gè)關(guān)鍵球，為班級(jí)贏得了比賽。

在初讀課文了解大意之后，教師展開追問：

T： Who is great？

S1： Peter is great. He shoots the ball.

T：（放大圖中Peter投籃動(dòng)作）Is it a key goal？

Ss： Yes.

T： How do you know that？

S2： Jenny and Wang Hong say：“We win！”

T： （放大圖中電子屏幕中的比分）You have sharp eyes. Now look at the scores. Is it easy to win the match？

S3： No， its not easy.

T： Peter is great， what about others？ How do they win the match？ Lets watch again.

三、讀后挖掘生長點(diǎn)，發(fā)展思維的廣度

讀后環(huán)節(jié)是整個(gè)語篇閱讀教學(xué)的提升階段。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅僅要設(shè)計(jì)鞏固性活動(dòng)來檢測學(xué)生對(duì)語篇的理解，更重要的是要通過挖掘思維的生長點(diǎn)來設(shè)置問題和開放性活動(dòng)，以拓展學(xué)生思維的廣度，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中輸出目標(biāo)語言，將綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和高階思維能力的發(fā)展融為一體。

（一）關(guān)注留白，活躍思維

閱讀材料中處處有留白，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)留白、巧妙使用留白來深化閱讀效果。

例如，五年級(jí)上冊Unit 2 Lesson 3 Wang Hong is worried.主要內(nèi)容是王紅上學(xué)的時(shí)間到了，英語書卻不見了，媽媽說昨天在桌子上看到過，叫她不要擔(dān)心。正在這時(shí)，家里的小狗Huanhuan幫她找來了書，王紅立刻高興起來。故事到此戛然而止，但學(xué)生的討論卻由此開始，他們對(duì)于王紅的書究竟是在哪里找到的這一問題持不同觀點(diǎn)。

S1： Maybe Wang Hong read the book last night.So Huanghuan found the book in the bedroom.

S2： The book is still on the desk. Huanhuan is helpful！

…

此處留白留給學(xué)生充分的言語、思維和情感空間，學(xué)生在主動(dòng)探求的過程中可以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。教師要巧妙抓住留白，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維生長點(diǎn)，讓學(xué)生在補(bǔ)白中得到思維、語言和情感的提升。

（二）展開思辨，開放交流

學(xué)生在閱讀文本過程中必然會(huì)生成個(gè)性化的體驗(yàn)，尤其是對(duì)文本中人物性格、情感的判斷會(huì)有著自己的分析和評(píng)價(jià)。因此教師可從教材語篇中挖掘思辨點(diǎn)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、文本人物等進(jìn)行評(píng)價(jià)，允許學(xué)生表達(dá)與文本不同的意見，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，五年級(jí)上冊Unit4 Lesson 3 There are twenty pupils in my class. 介紹了加拿大學(xué)生的班級(jí)生活。在讀完文本之后，教師提出了問題：Do you like Lucys class life？ Why？ 引導(dǎo)學(xué)生展開思辨，表達(dá)各自的想法。

一部分學(xué)生喜歡加拿大的班級(jí)生活，他們說出了自己的理由：

S1： Their classroom is big， they can play games there.

S2： The classroom is also teachers office. Its interesting.

S3： They sit in a circle， its very nice.

…

還有一部分學(xué)生喜歡自己的班級(jí)生活，他們的理由是：

S1：There are 50 pupils in our class. We can make many friends.

S2： We can also sit in a circle， and we often sing songs ， make things in the circle.

S3： Teachers can talk about how to teach well in their office.

…

無論哪種觀點(diǎn)，學(xué)生的理由都是充分的。這個(gè)活動(dòng)的目的不是判斷哪個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)是正確的，而是借助問題激發(fā)學(xué)生對(duì)事物展開多角度分析和評(píng)價(jià)。由于學(xué)生有了充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們的思維被快速打開，可以表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法。

（三）多元分享，個(gè)性體驗(yàn)

閱讀能催生學(xué)生想要表達(dá)的熱情與靈感，而分享閱讀體驗(yàn)的表現(xiàn)形式有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種分享方式來進(jìn)行個(gè)性化展示。

例如，五年級(jí)上冊Unit5 Lesson 3 We had a football match. 是學(xué)生特別喜歡的故事，有的學(xué)生整理和提煉了自己的閱讀收獲，以海報(bào)的形式表現(xiàn)出來;有的學(xué)生自制記錄閱讀內(nèi)容的小卡片，寫明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)展線等信息;還有的以短視頻講解的形式闡述自己的閱讀體驗(yàn)。這些方式都是在學(xué)生進(jìn)行深度加工和思考之后形成的，在這一過程中，學(xué)生成為了主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者。

在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)啟動(dòng)學(xué)生的思維，用好教材資源，巧用多種閱讀策略發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀從文本表層走向文本深處，思維得以舒展，語言運(yùn)用能力也得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅德明，王? ?薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

【責(zé)任編輯 張? ?薔】