小學(xué)語文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

張和平

【摘 要】伴隨著新課程改革的推進與實施，教育教學(xué)，更加強調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并獲得全面地參與，實現(xiàn)有效的發(fā)展。基于此，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、運用合作教學(xué)模式、引入現(xiàn)實生活案例，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)語文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的基本方法和具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);引領(lǐng);學(xué)生;探究性學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)，是新課改的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和要求，所以，每個小學(xué)語文教師都應(yīng)充分認識到探究性教學(xué)的意義和作用，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情來展開積極主動地探索，讓各種創(chuàng)新的策略和方法在教學(xué)實踐中得以運用，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和手段，最終提升教學(xué)的有效性，助力學(xué)生知識、情感與能力的全面發(fā)展。

一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)觀念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生則成為被動接受的“知識容器”、“考試機器”，要想引領(lǐng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，就必須要，讓學(xué)生重新成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生重新?lián)碛凶灾鲗W(xué)習(xí)的權(quán)利和機會。所以，小學(xué)語文教師，需要從觀念的轉(zhuǎn)變做起，堅持、落實以學(xué)生發(fā)展為中心的全新理念，肯定并突出學(xué)生的主體地位，營造更加自由、寬松且民主的課堂氛圍，促使學(xué)生時刻保持著，積極的態(tài)度和良好的情緒，可以大膽地提出，內(nèi)心所存在的疑惑，對教師、知識進行質(zhì)疑，實現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)，進而逐步形成良好的問題意識、創(chuàng)新精神。

例如，在教授《一個豆莢里的五粒豆》時，據(jù)筆者調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中都會遇到大大小小的問題，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很少給學(xué)生們留有提問的機會，這就會導(dǎo)致學(xué)生們的問題，積累的越來越多，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對這個現(xiàn)狀，筆者在課堂中，會鼓勵學(xué)生們大膽質(zhì)疑，面對學(xué)生們的提問，筆者都會一視同仁，耐心給予解答。另外，筆者還會將學(xué)生們的問題收集起來，針對能夠促進學(xué)生發(fā)展的問題，筆者會集中解答，讓學(xué)生們認識到這些問題的含義，解答完學(xué)生們的問題以后，筆者會反思教學(xué)過程，及時完善教學(xué)中的不足。這樣，筆者通過鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、運用合作教學(xué)模式，促進學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)

合作探究性學(xué)習(xí)，也是新課改所強調(diào)、倡導(dǎo)的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生借助集體的智慧和力量，來順利實現(xiàn)問題的解決，鞏固、強化對知識的認識。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)，認識到合作教學(xué)的重要性，在科學(xué)原則的指引下，科學(xué)地進行小組劃分，讓每個學(xué)生都處于4-6人一組的小組內(nèi)，重新建構(gòu)課堂教學(xué)的組織形式。同時，教師也要重視合作的開展，嘗試用問題或任務(wù)來作為驅(qū)動，促使為學(xué)生，主動展開組內(nèi)的溝通、互動與交流，展開合作探究性學(xué)習(xí)，更加深入地經(jīng)歷探究過程，從而形成良好的團隊意識，合作能力。

例如，在教授《呼風(fēng)喚雨的世紀》時，以往的教學(xué)模式，主要以教師講解為主，學(xué)生們在課堂中很少參與討論，這種教學(xué)模式會影響學(xué)生們的思維，針對這個問題，筆者革新了課堂教學(xué)方法。首先，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學(xué)。然后，筆者再帶領(lǐng)各小組，對本節(jié)課程的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們先簡單了解課文內(nèi)容，隨后，筆者設(shè)置探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們參與討論，任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充足的討論時間。在學(xué)生們討論的過程中，筆者會在各小組內(nèi)部巡回，以便了解學(xué)生們的討論情況。

三、引入現(xiàn)實生活案例，促進學(xué)生實踐探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)書本上的知識，只是局限于理論層面，只有深入到實踐層面中，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，切實掌握知識應(yīng)用的能力和素養(yǎng)，達到教育教學(xué)的最終目的和根本宗旨。生活，是語文知識運用的歸宿，所以也就自然成為，展開實踐探究的有效路徑。這就要求，小學(xué)語文教師，主動去拓展教學(xué)的范圍，搜集與學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗相關(guān)的素材，并和語文課程知識進行有機結(jié)合，以還原和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，為學(xué)生布置實踐探究任務(wù)，促使學(xué)生從生活的角度，去看待語文知識，用語文知識去分析和解決生活問題，深入體驗到知識的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，在實踐探究性學(xué)習(xí)中，形成良好的實踐能力。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，對此，筆者融入生活元素展開教學(xué)。課程開始后，筆者先讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗說一說雷達的特點，根據(jù)這一話題，學(xué)生們立即回憶生活中的情境，闡述自己對雷達的認知，通過這個環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時還豐富了學(xué)生們的情感體驗。隨后，筆者再讓學(xué)生們打開課本，通過閱讀課文來對了解雷達與蝙蝠之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過引入現(xiàn)實生活案例，促進了學(xué)生的實踐探究性學(xué)習(xí)。

總而言之，引領(lǐng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，需要探究式教學(xué)模式的運用，這是革新教學(xué)策略的必然選擇，也是新課程改革提出的要求。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，每個語文教師都應(yīng)當(dāng)認識到探究式教學(xué)的重要性，將其作為提高課堂效益的關(guān)鍵所在，主動結(jié)合教學(xué)實際情況來鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、運用合作教學(xué)模式、引入現(xiàn)實生活案例，優(yōu)化并完善語文課堂教學(xué)的過程和氛圍，從而幫助學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)下，更好地去觀察事物、思考問題，提高課堂教學(xué)的實效性，讓學(xué)生形成、具備良好的語言能力、綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：陜西省略陽縣教育督導(dǎo)室）