小學語文教學中學生興趣培養策略研究

朱良挺

語文是小學生必學的科目，同時也是基礎學科，在學習、工作、生活中，為我們的溝通交流提供了便利條件。語文教學內容不僅蘊含著豐富的文化，還具有積極性的指導思想，更是祖輩傳承下來的一種精神文明。但是小學語文教學中現狀卻不容樂觀，需要教師積極探索解決的方法，用以改善這一現狀。

小學生的學習興趣在語文這門基礎學科中起著不容忽視的作用，相較于初中階段的學生來說，小學生學習方法及經驗總結不夠成熟，達不到理想的教學效果，形成這一狀況的主要原因就是教師無法找到學生的興趣點，不僅對教學效果產生影響，還阻礙了小學生的個性發展，因此，如何在小學語文教學中培養學生的興趣就成了每位語文教師所關注的問題，針對這一問題，筆者認為應從以下幾方面進行著手。

一、加強課堂互動，提高學生課堂參與度

學習語文課程的基礎就是對該學科感興趣，學生一旦失去興趣，則就不愿參與課堂活動，由于教學活動是由教師及學生兩方面共同參與下所建立起來的，因此，互動式教學應運而生，成為新課改視域下突出學生主體的一種創新型教學方法，師生互動的過程其實就是雙方相互成長、相互促進的一個過程，教師通過學生學習效果的反饋，積累教學經驗，提升專業技能;而學生受教師的引導，獲取知識，不斷進步，進而逐漸對語文課程產生興趣，這充分表明，教師注重教學互動，會為所有學生創造參與課堂活動、表現自我的契機。例如：在教學三年級《紙的發明》時，教師可這樣與學生展開互動，

（一）導入環節互動，為學生興趣濃厚地投入新課奠定基礎

教師：“同學們，關于‘紙你了解多少？”

學生：“包裝紙、餐巾紙、衛生紙、書寫紙、復印紙……”

這樣設計，是讓學生聯系生活實際，使學生的興趣濃厚地投入新課中來。

教師：“這節課，我們共同來學習關于紙發明過程的一篇文章，看看我們會有哪些收獲？”

出示課題，

教師：“在題目中你發現了什么？有什么疑問？”

生甲：“紙是誰發明的？”

生乙：“紙起源于哪個朝代？”

生丙：“紙的發明經過了一個怎樣的過程？”

教師：“同學們都特別仔細，下面，讓我們帶著這些問題，一起學習這篇文章。”

需要注意的是：師生在互動時，必定會使學生的思維異常活躍，教師要在有序教學的基礎上，讓學生很好地發表自己的觀點。

（2）教學過程互動，提高學生朗讀興趣

教師：“大家知不知道人們以前用什么來當紙的？”

生：“不知道”

教師：“現在，請大家朗讀課文2、3自然段，我相信大家一定能找到答案。”

邀請學生展示結果。

生1：“我們的祖先把字課在龜甲或獸骨上，還有的刻在青銅器上。”

生2：“書是用竹片、木片做的，非常笨重。”

生3：“后來人們把字寫在帛上，雖然輕便多了，但這樣的書價錢高，很少有人用，無法得到普及。”

生4：“西漢時期，人們懂得了用麻造紙，但是麻紙比較粗糙，不好書寫。”

因此，在教學過程中，由于教師設計的互動問題，需要學生在朗讀文掌的基礎上才能找出正確答案，在一定程度上，能夠激發學生的朗讀的興趣。

二、借助多媒體的視覺沖擊，激發學習興趣

為培養小學生對語文產生興趣，教師可依據教學內容，為學生放映具有教育意義的優秀短片，鼓勵學生大膽發表自己的觀后感，并在課堂教學中進行討論，進而提高學生的興趣。例如：在教學五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇文章時，為使學生領略昔日圓明園的輝煌，還原真實的歷史事件，教師可將有關圓明園的影片《火燒圓明園》播放給學生看，還可上網查閱歷史資料為學生詳細解說，使學生對這一段歷史的理解得更加深厚，通過觀看，使學生自然地流露出對列強的憤恨及對圓明園的痛惜之情。由此看出：語文教學并不是簡單的教授學生識字斷文，而是一種有情感流露的藝術語言，只有將個人的情感融合到課堂中，才能最大化地激發學生的興趣，才能體現語文教學的價值。又如：在講解二年級下冊《中國美食》時，為了使學生清楚地看到制作哪種食物運用到的烹調方法，教師可借助多媒體為學生分別播放“涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、蔥爆羊肉”等烹調的步驟，使他們對中國美食產生興趣，從而掌握中國美食的烹調方法即：“涼拌、煎、炸、烤”等，在拉近學生與語文之間的距離的同時，使學生不再感到語文課堂枯燥無味，這種形式的教學不僅在學生興趣濃厚的情況下宣揚了民族傳統，還提高了教學效果。

三、采用激勵教學，增強學生自信，激發興趣

據調查所示：期待值與成功率是相互的，期待值越大，則獲得成功的幾率越大。學生的自信是以興趣為墊腳石，邁向成功的重要因素。因此，在小學語文課堂中，教師要注重激勵教學，由于興趣不僅是學生積極性的源泉，還是學生行為的直接動力，這就需要教師及時發現學生的優點，哪怕是學生身上微乎其微的閃光點也要注意到，把握時機，給予學生動力，培養學生的興趣及自信。例如：有位學生朗讀的結結巴巴，無法流利的=地讀出來，教師不需要對他批評或放任不管，而是評價他“一次比一次讀得好，一次比一次有進步，”相較于任何的物質獎勵，這種激勵性的語言更能激發學生的朗讀興趣。又如：在課堂回答問題時：對于學生回答上的紕漏教師無需直接指出來，而是通過激勵使學生認識自我，進而的發展自我，如教師：“你的回答非常新穎、有創意，老師根本就沒有想到這一層面，大家用掌聲為他精彩的回答喝彩吧！當然，老師認為你還可以從其他層面斟酌一下，你想嘗試嗎？”這種評價不僅沒有讓學生受到打擊，還激起他昂揚的斗志，隨后，學生經過考慮很快找到正確答案，此時教師的評價更重要如：“這么快你就找到了答案，太厲害了，大家說他的回答對不對？”借助同學們對該生的肯定，使學生感受到了成就感，極大的提高了他的學習興趣。而對于直接說不會的同學，教師也要做出巧妙的評語，如：“知之為知之，不知為不知，你很誠實，老師相信你下次的回答肯定很棒。”既不會讓學生感到難堪而喪失學習興趣，又對他進行了激勵。因此，在小學語文教學中，教師要注重激勵教學，增強學生自信，從而為學生提高學習興趣奠定了堅實的基礎。

總而言之，小學語文教學是在激發與培養學生對語文的興趣為基礎的教學活動，教師要注重加強課堂互動，提高學生課堂參與度，借助多媒體的視覺沖擊，激發學習興趣，采用激勵教學，增強學生自信，從而為激發他們學習語文的興趣及熱情奠定堅實的基礎。

（作者單位：湖南省祁陽市潘市鎮松林完全小學）