姚小鳳
【摘 要】信息技術與高中數學教學深度融合,這是時代發展與教育改革的必然趨勢,掀起一場從“靜態教學”轉向“動態學習”的革命與創新,真正突出學生的主體地位,以多元要素、個性場景、豐富體驗,喚醒學生的求知欲望與探索興趣,擺脫了過去被動學習的狀態,在動態可視的生動情境獲得學習與成長,讓學習數學的過程少一點難度、多一點趣味。本文立足信息技術發展大環境,探討信息技術與高中數學教學深度融合的現實意義,并提出二者整合運用的具體方法。
【關鍵詞】高中數學;信息技術;深度融合
數學是一門講究邏輯性的學科,其抽象復雜、晦澀難懂的知識點,不僅考驗了學生的思維品質,也增加了學習的難度。新課程改革背景下倡導個性化、創新性的探究學習模式,而信息技術在數學課堂的融合運用,則給“教”與“學”帶來全新啟發,基于現代教育教學理論為切入點,高中數學教育要積極應用全新的教學技術與教學工具,從根源改善傳統課堂無法解決的教育難題,激活學生的參與興趣與探索欲望,促進學習效率與教學質量的全面提升。
一、信息技術與高中數學教學深度融合的意義
(一)有利于提升教學效率
高中數學的教學內容非常復雜,涵蓋三角函數、幾何等抽象難懂的概念。如果按照常規的教學方法,有一定的理解難度,而且數學知識本身就有極大的內在關聯,教學過程環環相扣,一旦學生跟不上進度,對后續學習將有很大影響。因此面對這部分晦澀難懂的知識點,采取信息技術教學方案,以繪制圖像、演示視頻等方式展現數學概念,以生動的圖形闡述復雜的概念,降低了學習難度,增添了探究樂趣,更利于提升教學效率。
(二)有利于鍛煉邏輯思維
有效的數學教育過程不能單一地關注學生掌握了多少知識,更重要的是滲透學習方法、啟發邏輯思維,并且在實踐運用中融合數形結合、分類討論等數學思想,以此促進思維水平與綜合素養的全面提升。那么在數學課堂上,如何才能引導學生深度學習?如何才能透過知識現象抓住本質內涵?較為關鍵一點就是調動探究興趣,用好信息技術教學工具,引導學生從不同層面去理解與感知數學知識,思考數學問題,在此過程中鍛煉邏輯思維,培養良好的問題解決能力。
(三)有利于推動自主學習
信息技術飛速發展的大背景下,人們更關注終身學習與持續發展,這就對學校教育培養學生自主學習能力提出更高要求。“以生為本”是教育改革關注的焦點,通過信息技術與數學教學的深度融合,從根本改善了過去教師“一言堂”的教學形式,而是更加關注學生的認知水平與接受能力,因材施教地整合課內外教育資源,給學生帶來豐富多彩的課堂體驗,給他們創造更多自主發現、探索與思考的機會,凸顯主體性,推動自主學習,提升學習有效性。
二、信息技術與高中數學教學深度融合的策略
(一)生動呈現,增添課堂樂趣
面對抽象的數學知識,我們要用好信息技術工具,為學生呈現趣味、實用的知識內容,生動呈現知識場景,調動其探究欲望,使得數學課堂充滿樂趣,潛移默化地啟發學生數學思維,培養良好習慣。例如,學習“棱柱、棱錐、棱臺的結構特征”時,大家對三個概念的區分較為模糊,課上我先展示幾幅建筑物的圖像,大家直觀地體會了建筑美與數學美,進而對各種各樣的立體幾何圖形產生探究欲望,激活求知動機;再從實物轉化為圖形,對比理解棱柱、棱錐、棱臺的概念,并從不同角度觀察幾何體的截面,引出更多的新知識,成功激活強烈的學習興趣。
(二)營造情景,啟發探究思維
追求學科教育的創新,要從教學內容與教學方法等多個層面為切入點,而這一過程也離不開信息技術工具的輔助功能。通過營造情境,提出優質問題,有利于啟發探究思維,塑造精彩課堂。例如,學習“指數函數”時,學生通過觀看多媒體課件,了解細胞裂變的過程,同時設問啟發:“當一個細胞經過x次分裂之后,細胞個數y與x之間是什么關系?”由此導出指數函數的概念,通過依據解析式進一步繪制函數圖像,更深層次地把握指數函數性質。層層遞進的設計與啟發,使得學生高度集中注意力,認真思考與探究,本節課的學習難點迎刃而解。
(三)直觀體驗,化解學習難題
信息技術與數學教學的深度融合,為數學課堂化繁為簡創造了有利條件,通過調動學生的直觀體驗,化解學習難題,有利于保持求知動力。例如,學習“空間直角坐標系”時,基于信息技術工具動態演示繪制空間直角坐標系的方法,以數形結合的方式滲透理論概念,引領學生由淺入深地掌握空間點坐標的確定方法,理解知識生成的過程,由此留下深刻的印象,為進一步的學習與探究做好準備,更利于把握新知識,提升學習效果。
總之,現代信息技術走進高中數學課堂已成為必然趨勢,教師要用好信息技術輔助工具,改變傳統數學課堂的弊端,最關鍵一點就是轉化教育觀念,著眼于學生發展所需,從過去“一言堂”的灌輸教育模式轉向“雙邊互動”的多元學習模式,以開放、有序、個性的數學課堂吸引學生參與,在自主、合作、探究中啟發思考,深度探究,促進學生思維力與學習力的全面發展。
參考文獻:
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(作者單位:廣西省北流市實驗中學)