信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合

姚小鳳

【摘 要】信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，這是時(shí)代發(fā)展與教育改革的必然趨勢(shì)，掀起一場(chǎng)從“靜態(tài)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的革命與創(chuàng)新，真正突出學(xué)生的主體地位，以多元要素、個(gè)性場(chǎng)景、豐富體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的求知欲望與探索興趣，擺脫了過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在動(dòng)態(tài)可視的生動(dòng)情境獲得學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程少一點(diǎn)難度、多一點(diǎn)趣味。本文立足信息技術(shù)發(fā)展大環(huán)境，探討信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的現(xiàn)實(shí)意義，并提出二者整合運(yùn)用的具體方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);深度融合

數(shù)學(xué)是一門講究邏輯性的學(xué)科，其抽象復(fù)雜、晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，不僅考驗(yàn)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也增加了學(xué)習(xí)的難度。新課程改革背景下倡導(dǎo)個(gè)性化、創(chuàng)新性的探究學(xué)習(xí)模式，而信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的融合運(yùn)用，則給“教”與“學(xué)”帶來全新啟發(fā)，基于現(xiàn)代教育教學(xué)理論為切入點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教育要積極應(yīng)用全新的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)工具，從根源改善傳統(tǒng)課堂無法解決的教育難題，激活學(xué)生的參與興趣與探索欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的意義

（一）有利于提升教學(xué)效率

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常復(fù)雜，涵蓋三角函數(shù)、幾何等抽象難懂的概念。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，有一定的理解難度，而且數(shù)學(xué)知識(shí)本身就有極大的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，一旦學(xué)生跟不上進(jìn)度，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)將有很大影響。因此面對(duì)這部分晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，采取信息技術(shù)教學(xué)方案，以繪制圖像、演示視頻等方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，以生動(dòng)的圖形闡述復(fù)雜的概念，降低了學(xué)習(xí)難度，增添了探究樂趣，更利于提升教學(xué)效率。

（二）有利于鍛煉邏輯思維

有效的數(shù)學(xué)教育過程不能單一地關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)，更重要的是滲透學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)邏輯思維，并且在實(shí)踐運(yùn)用中融合數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想，以此促進(jìn)思維水平與綜合素養(yǎng)的全面提升。那么在數(shù)學(xué)課堂上，如何才能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？如何才能透過知識(shí)現(xiàn)象抓住本質(zhì)內(nèi)涵？較為關(guān)鍵一點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)探究興趣，用好信息技術(shù)教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面去理解與感知數(shù)學(xué)知識(shí)，思考數(shù)學(xué)問題，在此過程中鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)良好的問題解決能力。

（三）有利于推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，人們更關(guān)注終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展，這就對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求。“以生為本”是教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)，通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，從根本改善了過去教師“一言堂”的教學(xué)形式，而是更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力，因材施教地整合課內(nèi)外教育資源，給學(xué)生帶來豐富多彩的課堂體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造更多自主發(fā)現(xiàn)、探索與思考的機(jī)會(huì)，凸顯主體性，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)有效性。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略

（一）生動(dòng)呈現(xiàn)，增添課堂樂趣

面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們要用好信息技術(shù)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)趣味、實(shí)用的知識(shí)內(nèi)容，生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)其探究欲望，使得數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)良好習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“棱柱、棱錐、棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征”時(shí)，大家對(duì)三個(gè)概念的區(qū)分較為模糊，課上我先展示幾幅建筑物的圖像，大家直觀地體會(huì)了建筑美與數(shù)學(xué)美，進(jìn)而對(duì)各種各樣的立體幾何圖形產(chǎn)生探究欲望，激活求知?jiǎng)訖C(jī);再從實(shí)物轉(zhuǎn)化為圖形，對(duì)比理解棱柱、棱錐、棱臺(tái)的概念，并從不同角度觀察幾何體的截面，引出更多的新知識(shí)，成功激活強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）營(yíng)造情景，啟發(fā)探究思維

追求學(xué)科教育的創(chuàng)新，要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等多個(gè)層面為切入點(diǎn)，而這一過程也離不開信息技術(shù)工具的輔助功能。通過營(yíng)造情境，提出優(yōu)質(zhì)問題，有利于啟發(fā)探究思維，塑造精彩課堂。例如，學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，學(xué)生通過觀看多媒體課件，了解細(xì)胞裂變的過程，同時(shí)設(shè)問啟發(fā)：“當(dāng)一個(gè)細(xì)胞經(jīng)過x次分裂之后，細(xì)胞個(gè)數(shù)y與x之間是什么關(guān)系？”由此導(dǎo)出指數(shù)函數(shù)的概念，通過依據(jù)解析式進(jìn)一步繪制函數(shù)圖像，更深層次地把握指數(shù)函數(shù)性質(zhì)。層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)與啟發(fā)，使得學(xué)生高度集中注意力，認(rèn)真思考與探究，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解。

（三）直觀體驗(yàn)，化解學(xué)習(xí)難題

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，為數(shù)學(xué)課堂化繁為簡(jiǎn)創(chuàng)造了有利條件，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，化解學(xué)習(xí)難題，有利于保持求知?jiǎng)恿Α＠纾瑢W(xué)習(xí)“空間直角坐標(biāo)系”時(shí)，基于信息技術(shù)工具動(dòng)態(tài)演示繪制空間直角坐標(biāo)系的方法，以數(shù)形結(jié)合的方式滲透理論概念，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地掌握空間點(diǎn)坐標(biāo)的確定方法，理解知識(shí)生成的過程，由此留下深刻的印象，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究做好準(zhǔn)備，更利于把握新知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂已成為必然趨勢(shì)，教師要用好信息技術(shù)輔助工具，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的弊端，最關(guān)鍵一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)化教育觀念，著眼于學(xué)生發(fā)展所需，從過去“一言堂”的灌輸教育模式轉(zhuǎn)向“雙邊互動(dòng)”的多元學(xué)習(xí)模式，以開放、有序、個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂吸引學(xué)生參與，在自主、合作、探究中啟發(fā)思考，深度探究，促進(jìn)學(xué)生思維力與學(xué)習(xí)力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雨清，吳立寶，郭衎.新世紀(jì)以來信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)融合的進(jìn)展與趨勢(shì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020，21（3）：13-18.

[2]曹曉成.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合的幾點(diǎn)思考[J].甘肅教育，2020，（5）：68.

（作者單位：廣西省北流市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）