移動互聯的大學生混合學習模式的構建

王瑨 秦明輝

摘 ? 要： 移動互聯技術飛速發展，如何在信息時代培養出能力強、會思考的卓越創新人才，是高校教育者急需解決的問題。本文探索構建基于移動互聯的高校大學生混合學習模式，由線下學習、線上學習和技能訓練三個學習平臺整合而成，整合各種教學資源和多樣化的學習形式，對提高大學生學習實效進行探索研究。

關鍵詞： 移動互聯 ? 混合學習 ? 模式構建

當前，高校大學生主體已經逐漸變成“00后”，如何在知識超載與資訊爆炸、信息碎片化的互聯網時代，培養出具備溝通能力、創新能力、跨學科研究能力和終身學習能力的卓越創新人才，更好地服務國家需求，是目前高校教育者需要解決的首要問題。當前移動互聯網技術不斷發展是社會前進的必然趨勢，研究移動互聯網背景下混合學習模式的構建，對提高大學生學習實效有著重大意義。

在移動互聯技術飛速發展的今天，信息技術有效應用到課程教學中，網絡在高校教學與學生學習過程中廣泛運用。基于移動互聯的大學生混合學習模式是在此背景下，對不同學習模式進行有效混合，教師通過移動互聯進行教學，大學生在學習過程中得到相應的學習體驗，能加強師生應用移動互聯技術進行教與學的意識和自覺性的教學模式。本文探索構建基于移動互聯的高校大學生混合學習模式。該學習模式由線下學習、線上學習和技能訓練三個學習平臺整合而成，構建大學生混合學習平臺，將多種教學資源和形式多樣的學習方式加以整合。如課堂教學、課堂討論、自主驅動、技能訓練、小組協作等，形成一個完整的混合教與學平臺模式。

一、移動互聯在大學生學習中的應用

隨著智能手機、5G技術的發展，利用移動互聯技術學習在大學生中廣泛應用，不同于傳統的網上看教學視頻，利用移動互聯進行學習能將線上學習與移動互聯網技術相融合，不僅是數字化學習（E-Learning）的技術拓展，還是將多種新技術融入教育領域的新學習方法[1]（85-87）。在應用過程中，利用移動互聯進行學習顯現出以下基本特點：

1.靈活性。大學生通常可以利用智能手機在任意時刻、任意地點學習，不受到時間、場地的限制，學習靈活性大大增加。

2.交互性。利用5G技術，大學生學習時可以在線實時互動，及時提出自己的疑問和觀點，實現在線答疑和討論，互動性良好，有利于培養大學生的溝通交流能力。

3.獨特性。學習過程中，大學生可以根據自身特點安排學習進度，不同于傳統課堂教學，對于不理解的部分和難點可以反復學習，形成自己獨特的學習計劃，有利于“因材施教”。

4.碎片性。移動互聯學習可以利用碎片化的時間，短時間內多次學習，契合碎片化學習理念，大學生通過這種方式利用自己的空余時間，通過較多次數的學習，掌握較為完整的知識體系。

5.針對性。在移動互聯學習中，大學生可以針對自己還未掌握的問題進行學習探索，有目的地在網絡中尋找解決問題的方法，在與教師和其他學習者交流的過程中更有針對性，有利于提高學習效率。

6.普適性。利用移動互聯學習門檻低，適用性廣泛，當前大多數大學生都有條件進行移動互聯學習;此外大部分大學生在完成傳統課堂學習后，可以利用移動互聯進一步開展課外學習，普遍適合絕大部分大學生的學習要求。

利用移動互聯進行學習雖然具有靈活性、交互性、獨特性、碎片性、針對性、普適性等基本特點，可以讓大學生在任意時間地點靈活、有針對性地學習，但是相比傳統課堂教學模式，利用移動互聯進行學習也存在一些突出的問題：①學習者所學知識完全由網絡提供，內容良莠不齊，容易受到內容提供者的制約;②學習者在網上完成學習，無法保證學習效果，也無法綜合評判學習效果;③移動互聯學習易受到外部環境的影響，受制約因素較多。由此看來，利用移動互聯和混合學習的優勢，避開突出問題，構建基于移動互聯的高校大學生混合學習模式就顯得十分有意義。

二、基于移動互聯的高校大學生混合學習模式構建

在信息技術飛速發展的背景下，混合學習模式近幾年在教育領域應用較廣泛。是傳統線上教育發展多年后，人們在此基礎上發展創新得到的新型學習模式。混合學習模式不是單純地把線下教學和線上教育結合起來，而是把不一樣的學習方法、授課形式、學習理念、學習環境、評價方法等與移動互聯有機結合，形成優勢互補。

本文探索一種基于移動互聯的高校大學生混合學習模式，在該混合學習模式中，既延續了傳統教學模式中教師指導為主導，又以學生學習為主體，體現了雙主體教育思想。也就是說，既要發揮教師在教學過程中對學生教授、啟發、指引、評判的指導作用，又要調動學生在學習過程中的主觀能動性、自覺性、積極性、創造性。通過探究此模式的構建，對于提高大學生自主學習、自主探究的能力，同時充分拓展教師的教學平臺、加強教師與學生的溝通，具有重要作用。該學習模式整合了傳統多媒體線下教學、線上學習和實踐技能訓練三個平臺，構建了混合的教與學平臺[2]（64-70）。圖1為探索構建的基于移動互聯的高校大學生混合學習平臺。

1.線下學習平臺。線下學習平臺即傳統多媒體課堂教學，在此平臺教學過程中，通過選擇和運用合理的教學多媒體，結合教學目的和學習對象的特點，融合傳統教學手段，將課堂知識以多種不同的媒體信息傳遞給學生。同時結合線下學習面對面的特點，除了直接傳授知識，教師還可以指導學生進行全班或者分小組的課堂討論，對課上課下學習的基礎知識或者重難點問題進行研討。

利用傳統多媒體進行課堂教學，所展示的圖片、文字、聲音、圖像生動形象，更加直觀，能突出重點，突破書本的限制，有利于教授內容的理解;同時多媒體內容多、信息量大的特點，可以節約教學時間，提高授課效率。課堂學習平臺以教師指導為主，利用多媒體的交互性，有效激發大學生的學習興趣。

2.線上學習平臺。線上學習平臺即利用網絡技術進行學習，通過技術運用充分調動學生的積極性，以實現學習過程中的任務探究、自主驅動、小組協作。該平臺利用網絡向學生發布任務，學生利用上網調查、自主探索、人機交互等學習方式[3]（112），在教師指導下開展任務探究，尋找任務和問題的解決辦法，獨立自主開展相關調查研究。學生帶著問題學習，由被動灌輸式學習變成主動探究學習，可以實現學習過程中的自主驅動。教師還可以要求學生依據不同的學習任務進行小組協作，教師在任務發布時即分配好小組，學生可以根據自身優勢和興趣領取不同任務，協作探究，相互合作，共同交流。

線上學習平臺以學生為主體，移動互聯技術給學生們提供了豐富的學習資源和廣闊的學習環境，學生要想解決問題，必須主動探究，結合小組協作，互相交流，共同進步。教師在此過程中充分利用網絡技術進行指導，打破傳統課堂的約束，由傳統的知識傳播者變成學習方法的指導者。

3.技能訓練平臺。技能訓練平臺包含教學環境構建、專業課程整合、項目學習。大學生在利用網絡資源的同時，如何在紛繁復雜的信息中獲得有效信息，提高大學生利用移動互聯有效學習的能力，構建技能訓練平臺就顯得尤為重要。

構建教學環境需要準備教學設備、整合學習資源、開發平臺管理軟件，在此基礎上進行專業課程的整合，讓學生在平臺上高效獲得有效信息。同時由教師在平臺上提供項目，讓大學生參與到實際項目中，通過完成項目這一長期學習過程，提高解決實際問題的能力。

三、構建基于移動互聯的大學生混合學習模式的意義

1.擴大學習受益面。采用基于移動互聯的混合學習模式進行大學生教育教學，能夠打破時間與空間的限制，受訓學生可以根據自己的學習需求自行分配學習時間，通過各種形式進行學習。既可以讓學生利用空余時間繼續學習課堂以外的新知識、新技能，又可以降低教育教學成本，使教育教學的受益面擴大。

2.豐富教育教學方式。將線下面對面授課和線上學習相混合就是基于移動互聯混合學習的最基本形式。從教學方法角度來看，混合學習把聽課學習、自主學習、小組學習和探究性學習等多種學習方式混合起來，依據不同的教學任務、針對不同的教學目標選擇不同的學習方式。從教學形式角度來看，混合學習把傳統教材和移動互聯、多媒體結合起來，形成豐富的教學形式。

3.方便師生溝通交流。傳統教學中師生間的溝通僅限于課堂，而基于移動互聯的混合學習利用網絡，將線下教學和線上教學結合起來，大學生可以利用信息技術通過在線通信工具、E-mail、手機等方式實現即時的交流與溝通，且不受時間環境的約束。

4.及時反饋教學效果。教師在教學過程中可以在課堂上直接了解學生的學習效果，也可以通過在線考核平臺實時查看學生的學習情況。學生在學習過程中可以利用學習平臺自評，在小組學習中互評，同時可以查看自己的在線學習記錄情況。通過教師評價、學生反饋多方面交流互動，及時反饋，增強學習效果。

四、結語

基于移動互聯的高校大學生混合學習模式并不是簡單地將線上學習與傳統教學混合，而是從激發學生興趣，提高教學效率的角度探索一種新的學習模式，該學習模式多以學生為主體，對大學生的學習能力提出了更高的要求，同時對教師從單純傳授者到多方面指導者這一角色的轉變提出了新要求。本文探索一種基于移動互聯的高校大學生混合學習模式，通過構建大學生混合學習平臺，整合各種教學資源和多樣化的學習形式，對提高大學生的學習實效具有重要的指導意義。

參考文獻：

[1]劉永亮，盧永剛，殷學豐.基于移動互聯網的混合學習模式探討[J].中國信息技術教育，2017（11）.

[2]黃德群.基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J].遠程教育雜志，2013（3）.

[3]樊海.淺談網絡環境下的學生自主學習方式[J].發現（教育版），2016（1）.

基金項目：本文系江蘇高校共青團思想政治引領工作專項研究課題戰略課題“國防思政融入高校就業創業教育體系的研究與實踐”（課題編號ZL2019005）、江蘇省高教學會評估委員會重點課題“移動互聯背景下高校大學生混合學習效度評估研究與實踐”（課題編號ZD201901）、2019年南京理工大學黨的建設與思想政治教育研究立項課題“新形勢下大學生國防教育合作體系建設研究”，在研、2019年南京理工大學高等教育學會研究課題“《中國制造2025》背景下創新型工科碩士研究生培養研究”，在研。