POA引導下的高中英語線上教學初探

嚴照芳

摘 ? 要： 為應對學生在家期間自主學習的需求，教師認真學習線上教學的必要技術，通過QQ直播或希沃平臺直播或錄制“知識膠囊”等方法教學;通過QQ視頻監控學生早讀;通過智學網平臺測試;通過天學網檢測學生聽力;教師也可組織其他形式的線上活動，使高中英語線上教學常態化、精品化。

關鍵詞： 線上教學 ? 早讀 ? 檢測 ? 聽力

一、理論背景

POA（production-oriented approach），即“產出導向法”，是文秋芳在2014年提出的，原型是“輸出驅動假設”，理論體系主要包括三部分：教學理念、教學假設和教學流程。它克服了高中英語教學中“學用分離”的弊端，將語言的輸入和產出緊密結合。語言的學習過程包括輸入和輸出的過程，教師通過對學習目標、學習內容、教學方法和評價體系的精心設計，引導學生完成驅動、促成、評價三個教學環節，調動學生對英語學習的主動性[1]（148-151）。

二、線上教學出現的背景

隨著電腦及網絡的普及，線上教學早就出現，但在新冠肺炎疫情防控期間，線上教學由幕后走到了臺前。

三、線上教學開展的有利基礎及存在問題

1.教師層面。大多數教師平時教學中，基本都用電腦做課件，打Word文檔、下載資料等。線上教學對很多老師而言是第一次，尤其是年紀大、學習能力弱的，擔心遇到技術問題。

2.家長層面。家長擔心孩子的學業受影響，都希望學校早日開始線上教學，因此，從心理上講，絕對支持。但也存在問題，如：有些家長雖一再督促，但孩子并不認真上課，而且線上教學時間長，家長難免厭倦。孩子不聽話，教師干著急;家長在身邊不作為。學生放假在家，有些家長一直在上班，家長既要工作，又要監督孩子線上上課，分身乏術。

3.學生層面。學生對于電腦和手機技術非常嫻熟，基本不存在問題。學生都想學習，但關鍵是有的學生自覺性不夠;有的學生不能嚴格要求自己，對老師的要求打折扣;有的學生總覺得在家是放假，消極怠工。

4.學校層面。學校對線上教學非常重視，對教師線上教學提出要求，進行技術指導。在線上教學過程中，不時通過網絡開會，分析存在的問題，提出解決方法，督促教師做好線上教學。

四、開展線上教學的策略

1.上課實施方法。高中英語線上教學平臺主要是QQ直播或希沃平臺。通過QQ直播的課前準備：首先要下載普通版QQ，創建QQ學生學習群;上課前十分鐘，教師點名，然后開始上課，教師通過分享屏幕教學，學生關閉話筒，如要回答問題，再打開話筒。

通過希沃平臺直播，教師的課前準備如下：首先要有Window 7以上系統的電腦;其次要有麥克風;第三，教師下載安裝希沃白板5，通過所在學校的邀請碼鏈接加入學校，審核通過后加入希沃平臺;第四，準備上課，教師打開希沃白板登錄，點“云課堂”，點右上角的“新建課堂”，輸入課堂名稱、開課時間、上傳課件，完成創建，生成二維碼，復制，發到學生的學習群，讓學生掃碼聽課。教師也可通過希沃平臺錄制知識膠囊，上傳課件，進行錄制，更改好課堂名稱，保存下載，到了課堂時間上傳到學習群。

直播課的優勢：教師知道學生線上到位情況，能及時監控學生進入課堂學習;學生可看到教師，有種親近感和參與感;學生知道直播課錯過不能再補，一般都會及時登陸平臺學習。直播課的弊端在于：學生到位時間參差不齊，教師需要課前至少十分鐘點名;有的學生登錄得遲，就會錯過前面內容，不能補聽;學生的聽課背景不安靜或不關閉話筒，會產生很大聲響。在教師上課過程中，背景必須絕對安靜。

通過希沃平臺錄制“知識膠囊”的優勢在于，教師知道每節課的時間，可提前準備第二天的課堂內容;也可事先考慮本周的教學任務準備課件，提前錄制，對教學有更好的規劃;學生即使錯過了，也可補聽;對于某些基礎不好的學生，可反復聽。錄制課堂的弊端在于，教師不能與學生進行課堂互動，而且錄課時看不到學生的反饋，往往語速和進程會快很多，學生在聽時會感到有些跟不上。學生因為看不到板書，尤其英語的一些生詞會聽成其他的，學生如不能及時提出，教師還不知道。還有學生知道知識膠囊就在那里，因此，很多同學不及時登錄線上學習，因為教師不能查到具體的學生登錄學習情況，只能看到有多少學生登錄學習過，也不能查看某個學生學習時長，很多學生在缺乏監管的情況下，往往有僥幸心理[2]（6-10）。

針對錄制課堂的弊端，教師可如下應對：加強與家長的溝通，加入班級家長群，在課前把錄制的知識膠囊投放到家長群里，告知家長本課的具體時間安排和具體內容，讓家長一起監管學生的學習，教師可要求家長在學生學習過程中，錄制視頻或拍照發群里，起到督促作用。

教師也可建立一個固定的學習小組，指定某個學習態度端正、做事認真、有一定號召力的學生做組長，在每次上課前提醒本組成員;在每次聽課后，教師提出作業完成的最后期限[3]（94-95）。檢查作業方式大體有兩種：把聽課內容及記的筆記、完成的作業等發到班級群里，教師寫明每次課完成的具體內容及日期，在學生的花名冊上打鉤，并不時在群里督促，對學生有一定的威懾力;或發給組長檢查，組長再向老師匯報檢查結果。教師對總體情況進行通報、抽查，并每次評出每組最佳作業，在班級學習群里展示。

2.早讀實施方法。英語線上教學存在的最大問題之一是單詞、詞組、句型、語法等學生在家不及時背誦，雖然學校安排了早讀課的具體時間，但學生在家有惰性，如家長督促不力更難實施。因此，教師可提前十分鐘，在家長微信群里，發具體時間和內容及檢查默寫的內容和開始默寫的時間，讓家長心里有數，一起督促孩子完成早讀任務;教師也在學生的學習群里，發早讀課的時間及要背誦的任務，默寫的具體時間安排及內容，教師可事先做好要默寫內容的PPT，拍照保存到手機里，到了默寫時間，把PPT圖片通過手機直接快速地推送到家長微信群和學生的學習群里，要求學生開始默寫，并請學生訂正后把默寫的本子拍照，上傳到班級群里檢查，或拍照發給各自的小組長檢查，組長再向教師匯報檢查結果[4]（105-106）。早讀時間，教師要求學生打開QQ攝像頭及話筒，大聲讀書，教師隨時檢查。

3.檢測實施方法。線上教學同樣離不開學生的反饋和對學生的檢測，那么，教師如何進行線上檢測工作呢？

首先，可充分利用智學網平臺，具體做法：用手機號登錄智學網，點練習中心，再點作業分組，點新建分組，在分組名稱中輸入班級，在學生姓名區域右上角點全選，點確定，這個分組只要做一次保存好，下次布置練習時，不用再重復，回到練習中心，點答題卡練習，修改練習名稱，再選試卷Word文檔，接著制作答題卡，選擇題和單詞的答案及分值必須正確輸入，智學網平臺可批改選擇題和單詞題，教師自己批改作文。批改時，教師可選用彩筆，在學生的作文圖片上批改，讓學生知道錯在何處，這樣可向學生及時反饋;答題卡制作好后，可點“去布置”，布置時寫明發布的具體日期及完成時間，可否補做，學生要不要上傳提交過程等，在下方練習發布到所選的班級組，最后點“發布”，教師可在頁面上檢查是否發布成功。平時的作業或早讀課檢查任務也可通過練習中心去布置，設好答題卡后，選擇題系統會很快出分數，教師可宏觀掌握學生完成情況、學生得分、完成時長等具體信息，非常方便。

學生做練習的方法為，手機要事先下載智學網學生端App，安裝好后可用智學網賬號憑密碼登錄，點練習，就能看到教師布置的練習，點作答，頁面上方是試卷，下方可錄入答案，一種題型完成后，就可點下一題，選擇題直接點字母，填空題可手寫，也可拍答案上傳，作文建議學生先在紙上寫，再拍照上傳，所有題型完成后，再點完成并上傳。

教師閱卷時，在練習中心看看學生的提交情況，在右側點批改，即可閱卷，只要有學生提交了卷子，教師就可閱卷，非常快速。學生拍照上傳的作文，如字太小，就看不清;或學生上傳的圖片沒注意上傳的角度，會拍不全，或圖片歪斜，甚至顛倒，教師應指導學生拍照上傳的方法[5]（115-116）。

4.聽力訓練方法。高中英語學習離不開聽力訓練。學生在家對聽力的訓練也不能忽視。教師在學生放假時，可通過天學網發布聽力材料。教師憑賬號進入天學網教師端，發布聽力材料，設置聽力個數、完成時間范圍、完成的最后期限，學生可根據教師聯系天學網平臺給的賬號，登錄天學網學生端進行完成。教師可通過天學網平臺，檢查學生完成的聽力個數、每次完成的時長、得分情況，并把檢查情況通過學習群及時向學生反饋，起到督促作用。

5.其他形式。高中英語線上教學，教師還可通過QQ學習群發TED等小視頻，讓學生觀看后寫感想反饋;也可發布學習鏈接或名優課堂讓學生學習。

教師在教學過程中，應多組織一些活動，讓學生忙起來，使他們充分參與課堂。可讓學生通過打字的方式參與課堂，隨時關注學生的字幕反饋，并做出回應，學生的課堂參與度會明顯提高[6]（91-93）。

教師可讓學生定期反饋自己的困難和問題，或交流學習感悟，讓學生交流視頻或文字資料;教師也可組織一些活動，如讓學生閱讀黑布林系列叢書或《津津有味》叢書，再摘抄、寫讀后感、續寫等，也可做海報、美篇等，并評比。

五、結語

高中英語線上教學還有很多問題在探索中，但應該相信，只要我們足夠認真，技術過硬，內容夠吸引人，活動足夠多，師生一起建設課堂，加強線上教學精品課的打造，加強線上內容的積累與交流，線上教學就會成為今后高中英語教學常態。我們也可向大學的騰訊會議、雨課堂、釘釘、中國MOOC等學習，把高中英語線上教學做得更常態化、更精品化。

參考文獻：

[1]陳緣緣，吳碧宇.論“產出導向法”的教學優勢及局限[J].廣西教育學院學報，2020（2）.

[2]陳玉黔，王純，袁秦，等.以線上教學為依托的高中英語教學方式初探[J].新課程導學，2020（25）.

[3]馮金龍.基于信息技術的高中英語線上教學探究[J].校園英語，2020（26）.

[4]王亞麗.關于高中英語網絡教學的對策思考[J].考試周刊，2020（62）.

[5]吳曉榕.高中英語線上混合式教學實踐與思考[J].中國信息技術教育，2020（15）.

[6]蒲佳音，柴穎.疫情期間開展線上英語教學的探索[J].中小學信息技術教育，2020（7）.