初中文言虛詞教學的探索與實踐

彭仕偉

【摘?要】巜初中語文教學大綱新版》明確要求：“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。”還要求掌握20個文言虛詞和用法意思。而閱讀淺易文言文，就必須掌握常用文言虛詞的用法意思。再說，文言虛詞的用法意思在考試中是經常出現的考點。

【關鍵詞】文言虛詞;課堂教學;探索與實踐

我作過一些調研，學生學不懂文言虛詞的意思用法，就連文言文都怕學，從而影響語文學科的成績及語文課的興趣。究其原因，主要是部分語文老師對文言虛詞的教學重視不夠，見字講字。在課文中遇到某個虛詞就告訴學生它的意思和用法，學生知其然，不知其所以然。也就是不知道為什么是這個意思用法。

一、文言虛詞的教學背景

文言虛詞，云南省近三年沒有考，但期中、期末考試經常會考。大多以“下列加點詞用法意義相同的一項或者找出下列加點字用法意義與題干上某句加點詞用法意義相同或不同的一項”等形式出現。例如：曲靖市2019一2020學年秋季學期教學質量監測，第I3小題，下列句子中加點字用法意義相同的一項（）A、知之者不如好之者/而兩狼之并驅如故。B、學而不思則罔/日中不至，則是無信。C、可以為師矣/投以骨。D？切問而近思/而頃刻兩斃。）面對這些考題，大多數學生無從著手，只有靠蒙，失分率較高。而且，初中基礎打不好，文言虛詞的意思用法搞不清，進入高中學習文言文較吃力。就只能死記硬背某個詞在某個句子中的意思和用法。再則就是沒有教會學生歸類整理。其實，文言虛詞并不多，就20個，只要老師足夠重視，把知識點講清楚，引導學生歸類整理，并教會學生遷移應用，并不難掌握。

二、把概念講清楚，把規律講明白

筆者以“而”“之”“于”為例，談談我在文言虛詞教學中的探索與實踐。

（一）“而”在古漢語中的使用情況

在古漢語中，“而”字有四種用法（初中只講四種）：表順承、表轉折、表修飾、表并列。我是這樣跟學生講：“表什么”是看“而”字連接的前后詞語、短語的關系。例如：“表順承”就是“而”字后面的內容是順著“而”字前面的內容發生的，有先后順序，一般“而”在兩個動詞中間。我先把“表順承”這個概念講清楚。“順承”就是順著、承上的意思，再用現代文巜孔乙己》中的三個句子幫助理解，“我溫了酒，端出去，放在門檻上”，這三個句子之間就是順承關系。“端”承接“溫”，“放”順著“端”發生。在學生明白“順承”的含義后，再講“表轉折”。“表轉折”，先講清概念，“轉折”，顧名思義，就是“轉了折頭”，即“而”字前面說出一個意思，“而”字后面沒順著該意思說，說的意思跟順著說的相反。我用巜荔枝蜜》中的句子幫助理解“蜜蜂是畫家的愛物，我卻不大喜歡它”，后一句順著前一句應該說“我也很喜歡它”，但后一句說的意思跟順著說的意思剛好相反，所以，兩個句子之間是轉折關系。《論語十二章》中“人不知而不慍”。“而”字前面“人不知”的意思是“別人不了解自己”，順著這個邏輯，后面應該說“我很生氣”可“而”后面是“不慍”即“不生氣”，跟“我很生氣”相反。所以，“而”表轉折。而且，“而”字表轉折可譯為“可是”、“但是”、“卻”。“表并列”，就是“而”字連接的前后內容是并列關系。就像農村的“木樓梯”，“而”字就相當于連接樓梯兩邊的中間的橫木。

（二）“之”字在古漢語中的使用情況

“之”字，在古漢語中非常活躍，用法很多。“結構助詞”意思：“的”。兩句話就講清楚了：一般用在名詞前面，可譯為“的”。《愛蓮說》中，“水陸草木之花”。“花”是名詞，譯為“的 ”，“水上陸地上草木的花”。“代詞”，代人，代事。譯為“他（他們）、她（她們）、它（它們）”，“這件事、這些問題等”一般用在動詞后面。《出師表》中“悉以咨之”“咨”是動詞“詢問”，“之”用在“咨”后面，用作代詞，代“他們”;《愚公移山》中“操蛇之神聞之”，“聞”是動詞“聽到”，“之”用在“聞”后面，作代詞，譯為“這件事”。“湊足音節”（補足音節），先把概念講清，“湊足”就是“湊夠”，為什么要“湊足音節”就是音節不足，讀起來很促。如《狼》中“久之”，如果沒有“之”就變為“久”。既然只補足音節，就無實義。再講規律，“之”作音節助詞有兩種情況：（1）用在時間名詞后面，湊足音節，無實義，如“久之”。（2）用在不及物動詞后面，湊足音節，無實義，如“公將鼓之”（《曹劌論戰》）。

“之”，助詞，取消句子獨立性。先教學生判斷什么是主謂關系。即“之”后面的內容能回答前面的對象是什么、干什么、怎么樣等。如“雖我之死”（《愚公移山》）“我”怎么樣了“死了”（即使我死了。）“之”用在主謂之間。“之”，動詞，譯為“到、往、去”，用在處所名詞前面。如“吾欲之南海”（《為學》）

“之”，助詞，賓語前置的標志。無實義。“之”前面一般是疑問代詞，后面是動詞。如“何陋之有？”（《陋室銘》）“之”前面是“何”，疑問代詞“什么”，后面是動詞“有”。

“之”，助詞，定語后置的標志。就是“之”后面的內容是修飾限制前面內容的，后放到了中心語后面。如“居廟堂之高則憂其民”（《岳陽樓記》），“之”后面的“高”是修飾前面“廟堂”的，意思是“高高的廟堂”，所以，“之”是定語后置的標志。

（三）“于”在古漢語中的使用情況

“于”在古漢語中均用作介詞，一般情況置于動詞、形容詞后。“于”和它后面的名詞、代詞構成介詞結構，翻譯時提到動詞、形容詞前。把這些規律講清楚，學生就容易懂了。“負者歌于途”（《醉翁亭記》），“于”在動詞“歌”后面，與“途”構成介詞結構，調整順序“負者于途歌”，譯為“背東西的人在路上唱歌”。“于”的意思是“在”。“起于魯”（《曹劌論戰》）。“于”在動詞“起”后面，與“魯”構成介詞結構“于魯”，調整順序“于魯起”，譯為“從魯國出發”“于”是“從”。“苛政猛于虎也”譯為“苛酷的政治比老虎還兇猛啊！”“于”的意思是“比”。“生于憂患”（《孟子二章》）“于”用在動詞“生”后面，調整順序為“于憂患生”，譯為：“由于憂患使人生存發展”“于”的意思是“由于”特殊用法，“萬鐘于我何加焉？”（《魚我所欲也》），“于”的意思是“對。”

三、歸類整理、學會遷移。

指導學生把學過的虛詞的所有意思歸類整理，教他們遷移應用。在新課文里出現學過的虛詞都特意讓學生判斷，并加強訓練，慢慢地學生就能熟練掌握20個虛詞的意思用法了。不僅初中文言文學起來輕松了，也為高中學習文言文奠定了基礎。

再以“而”字的意思和用法為例，講一下如何教學生遷移應用。前面學了“學而時習之”（《論語十二章》）“而”表順承。我們來看“乃記之而去”（《小石潭記》）“而”前面是動詞“記”，后面是動詞“去”，“而”后面的動作是順著前面的動作發生的，所以，此句中的“而”也是表順承。學生就掌握了。再如“表轉折”，前面學了“人不知而不慍”（巜論語十二章》）中的“而”表轉折，再看“出淤泥而不染”（巜愛蓮說》）“而”前面出淤泥，后面應該是被污泥沾染，但“不染”是不被沾染，剛好相反，所以，此句中的而表轉折。學生學會判斷了。“表并列”，前面學了“泉香而酒洌”（巜醉翁亭記》），下面我們看“黑質而白章”{巜捕蛇者說》），“而”前面“黑質”與后面的“白章”是并列關系，所以，此處“而”也表并列。最后“表修飾”，已經學過“則馳然而臥”（巜捕蛇者說》），我們來看“朝而往，暮而歸”，“朝”修飾限制“往”，“暮”修飾限制“歸”，所以，兩個“而”字都表修飾。通過這樣舉一反三，學生學會了遷移應用，真正掌握了該虛詞的意思用法。

總之，對于文言虛詞，教師通過講清概念，找到規律，遷移應用，歸類整理，學生很容易把這一知識點掌握牢靠。

（作者單位：曲靖市羅平縣第四中學）