新課程標準下初中英語寫作教學初探

羅雪平

【摘 要】寫作教學是初中英語教學中至關重要的一部分教學內容，高質量的寫作教學能夠幫助學生提升表達能力、應用能力以及思維能力等關鍵能力。新課程標準下，教育部門對初中英語寫作教學提出了更高的要求和目標，由此，初中英語教師在教學過程中需要積極轉變教學理念、創新教學手段，以此來更好的對學生進行教學引導。基于此，本文將針對新課程標準下初中英語寫作教學的相關策略展開深入探討，旨在為初中英語教師的教學工作提供參考性意見。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;教學策略

素質教學改革下，新課程標準對初中英語教學提出了全新的要求和目標，其要求學生不僅要良好的掌握英語理論知識，同時需要良好的應用英語進行溝通表達，而寫作教學作為鍛煉學生英語表達、溝通能力的主要途徑，其受重視程度越來越高[1]。在這一教學背景下，初中英語教師在寫作教學過程中需要積極轉變教學理念和手段，通過強化學生的單詞積累、語法掌握以及思維邏輯來全面提升學生的寫作質量，并且在此基礎之上有效促進學生綜合素養的提升。

1.初中英語寫作教學中存在的問題

1.1初中學生英語單詞積累有所不夠

單詞是英語作文的基礎元素，所以單詞的積累對英語作文質量的提高至關重要。但是在當前的初中英語教學中，學生詞匯量匱乏是一個存在非常普遍的問題，與此同時，在學生現有的單詞儲備中學生對單詞詞義的理解還不夠透徹。出現這一現象的主要原因在于，大部分初中學生在學習單詞的時候只是采用機械性的記憶方式去死記硬背。盡管這樣一種記憶方式能夠在短時間內記住大量的單詞，但是在沒有充分理解單詞詞義和用法的基礎上很容易隨著時間的推移忘記很多之前靠死記硬背記住的單詞。如此，在單詞積累、理解不夠充分的基礎上學生的作文質量就可見一斑。

1.2初中學生英語語法掌握有所不足

語法是每一個英語句子的靈魂所在，想要英語句子寫的好就必須使用正確的語法。與此同時，每一種語言都具有其特定的語法結構和句式句型，初中學生在進行英語寫作的過程中如果不能正確的使用英語語法結構和句式句型就是導致其寫出來的英語作文結構非常的混亂。而這一現象在當前的初中英語寫作教學中卻是普遍存在的，很多初中學生在進行英語表達和寫作的時候常常會因為語法掌握不夠牢固而錯誤性的去使用一些中式的表達手法，如直譯中文。如此，由于初中學生的英語語法掌握度不夠，其在進行英語寫作的過程中就會錯誤百出。

1.3初中學生英語寫作思維有所欠缺

在英語寫作中需要學生具有良好的思維邏輯，這樣學生才能夠更好對文章結構進行鋪設，從而寫出優質的英語作文。但是大部分的初中學生在寫作思維邏輯方面還較為的欠缺，這就導致他們在進行英語寫作的時候常常會出現各種各樣寫作結構上的錯誤，如對寫作內容的理解不夠準確，對寫作主次結構的把握不夠到位以及對中心思想的表達不夠突出等[2]。而除此之外，還有很多學生在進行英語寫作的時候常常會出現無從下筆，或者是寫了開頭卻不知道進行下去的現象。如此，在學生英語寫作思維有所欠缺的情況下，學生的英語作文質量就較為的不理想。

2.新課程標準下初中英語寫作教學策略

2.1趣味游戲，深化學生的單詞記憶

單詞是構成英語作文的基本元素，所以初中英語教師在寫作教學過程中想要有效提升學生的寫作質量首先需要做的就是通過創新的教學手段來強化學生的單詞記憶和理解。正所謂寓教于樂，教師想要有效強化學生的單詞記憶和理解可以通過課堂游戲的方式來進行，這樣不僅能夠充分活躍課堂氛圍讓學生更加積極的融入課堂之中，還能夠讓學生在有趣的游戲中充分鞏固單詞記憶和理解。

例如在人教版初中英語八年級上冊uint1《Where did you go on vacation》的教學過程中，教師就可以通過趣味課堂游戲的方式來深化學生的單詞記憶和理解。這一單元的重點單詞有wonderful、myself、yourself、try、wonder、hen、pig、bird等，針對這些單詞的記憶和理解，教師可以在課堂上組織學生進行填詞大賽。首先教師需要讓學生進行限時十分鐘的單詞記憶，同時將學生分為若干個小組。然后教師在黑板上寫出帶有字母空缺的本單元單詞或者是寫出單詞的中文意思，在這之后教師組織學生進行搶答，限時回答三秒，答對得分，答錯扣分，每次搶到的小組需要小組成員輪流答題。最后教師需要對小組得分進行統計，對表現最好的小組以及學生進行獎勵。這樣一個課堂趣味填詞大賽中，每一個學生都積極的參與了進來，同時在游戲中充分的強化和鞏固了學生的單詞記憶、理解。如此，有了單詞的積累，學生在英語作文中就能夠得心應手。

2.2強化鍛煉，鞏固學生的語法理解

語法是英語作文的基本框架，同時也是初中學生英語學習的薄弱點，所以初中英語教師在教學過程中想要有效提升學生的寫作質量就需要強化鍛煉學生的語法掌握度[3]。在學生掌握了正確的語法知識后其才能夠在英語寫作中正確的使用單詞以及將單詞放置在合理的位置，從而最大限度的避免表達錯誤，寫出優質的英語作文。而強化鍛煉學生的語法知識需要融入到日常教學的點滴中。

例如在人教版初中英語八年級上冊unit5《DO you want to watch a game show？》的教學過程中教師就需要在點滴教學中強化學生語法鍛煉，從而在提升學生語法掌握度的基礎上提升學生的寫作質量。在這一單元的學習中有Its+adj+for sb to do sth這樣一個語法句型，在教學過程中教師可以引入一個情境來引導學生使用這一語法句型進行造句，以此來幫助學生理解和應用。如投三分球對于小明來說是非常困難的意見事情，It's very difficult for Xiao Ming to throw three points，或者教師還可以積極引入其他的一些情境來引導學生應用。

3.總結

總而言之，新課程標準下教育行業對初中英語作文教學的重視程度越來越高，而隨之而來的是越來越高的教學要求。由此，教師在教學過程中需要積極轉變教學理念和創新教學手段，從而采用更適合學生學習的方式對學生進行教學引導。在教學實踐中，教師可以通過趣味課堂游戲來強化學生的單詞記憶、理解，可以通過造句練習來深化學生的語法理解、應用，可以通過主題發散來提升學生的寫作思維，從而全面提升學生的寫作質量，同時在此基礎上促進學生綜合素養的顯著提升。

參考文獻：

[1]宋生祥.核心素養下初中英語寫作教學策略[J].中學生作文指導，2019，12（7）：40-40.

[2]叢思宇.核心素養下的初中英語寫作教學策略探究[J].人文之友，2019，000（001）：159.

[3]霍海燕.基于核心素養下的初中英語寫作教學策略[J].中學課程輔導（教師教育），2018，000（003）：P.25-26.

（作者單位：貴州市遵義市第四初級中學）