影響中學生自我管理能力的要素分析

白芳

一線的班主任、科任教師們要培養初中生的自我管理能力，首先要明晰中學生自我管理能力的內容、要素，對影響中學生自我管理能力的內容、要素進行必要的分析。

自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力;是個體自 覺地對自己的思想、心理和行為進行調節、控制或約束的能力。

學生自我管理能力的構成內容、要素，我們可以從多個角度進行分析、歸納。本文基于一線班主任、科任教師具體的教育教學實踐，將學生自我管理能力歸為四個方面：自主學習能力、日常生活自理能力、課外實踐能力及內省意識。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。是以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過自身閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，通過自己獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。學生的自主學習能力，是學生的學習活動在一定的目的和計劃下獨立實現的，它是主體性的重要體現，具體可包括確立目標，制定計劃，落實行動，自我評價、反思。具體到某一學科來說，我們先以基礎性、自然科學的基礎學科為例，自主學習的過程可包括明確學習目標，預習、感知、質疑，聽課、理解，定向練習、鞏固，遷移運用，階段性總結。

自主學習能力是每個中學生都應具備的能力，唯有自主學習才能使個體得到持續、正能量的變化，才能為個人的美好未來奠定堅實的基礎。

“一屋不掃，何以掃天下”？ "一室之不治，何以天下家國為？"。我們還以初中生為研究對象，初中生的日常生活自理能力可包括兩方面內容：一方面要提高基本的生活自理能力，如洗漱、做飯、洗衣服、整理等;另一方面要提高自主安排和計劃生活的能力，如，日常作息時間安排，日常活動的計劃、理清、安排等。初中生日常生活自理能力的培養就是要引導學生樹立正確的獨立意識觀，不依賴家長的包辦、代理。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，人即具有自然屬性又具有社會屬性。對于中學生而言，歸屬感、認同感意識較強。這就要求初中生不僅要從書本、課堂上學習，還要多參與課外活動實踐，參與學科知識性活動實踐，參與發現、調查、探索性活動實踐，參與人際交往性活動實踐等。在實踐中學會學習、學會運用、學會合作、學會處理、學會溝通等，從而提高初中生的課外實踐能力

初中生自主學習能力、日常生活自理能力、課外實踐能力的培養都注重了學生的反思、階段性小結、反饋等自省能力的培養。我們的研究將初中生的內省意識再次單獨列出，是考慮到初中生的生理、心理、情感的“可再發展性”極強，且是為初中生的一生發展奠定堅實基礎的關鍵時期，在尊重初中生心理認知規律的前提下，通過對初中生內省意識的著力培養，助力學生陽光、健康、良性發展，助力學生終身發展。

內省是在內心省察自己的思想、言行有無過失。儒家自孔子始便很注重這種內心的道德修養。孔子要求人們“內省”、“自論”。孟子的“內省”修養名為“存心”，也叫“求放心”。這其中有很多合理的因素，如強調修養的重要性，修養中發揮人的主觀能動作用等。“吾日三省”、“見賢思齊”，在很大程度上保證了個人的向陽生長、正能量成長。

對初中生而言，我們研究的內省意識主要指“階段性五省”，即階段性省察自己：個人學習成果，個人與老師的關系，個人與同學的關系，個人與家人的關系，個人與自然、社會、國家的關系。初中生內省意識的良性提升，必須有師長的正確引導。

以上探索、分析，請同仁們批評指正！

（作者單位：河南省鶴壁市第七中學）