地理實踐力與常規教學的融合探究

饒青瑩

【摘 要】地理是一門講究理論與實踐并重的學科，基于新形勢下核心素養教育的根本要求，如何實現地理實踐力與常規教學的融合發展，這是值得一線教師關注的重點課題。考慮高中生的年齡特征、認知水平與實踐素養，喚醒其理論認知，培養運用地理知識解決實際問題的綜合能力，體現學以致用的教學理念，為強化地理核心素養打好根基。本文結合高中地理教學的主要內容，在開展常規教學的基礎上，又提出創設實踐情境、開展實踐活動、鼓勵實踐探究、感知實踐現象以及積累實踐經驗等多元策略，以此驅動地理教學創新，提升學生的地理學習能力與綜合素養。

【關鍵詞】高中地理;實踐力;常規教學;融合發展

所謂地理實踐力，即開展地理教學過程中注意指導學生運用觀察、分析、探討、操作與調研等一系列方法，活學活用地理知識，開啟地理思維，解決實際問題。因此，把握地理核心素養教育的根本出發點，我們要繼續保持常規教學的優勢，同時結合豐富多樣的實踐活動，引導學生既有夯實的知識基礎，也有豐富的實踐經驗，在真實的生活環境中感知地理現象、發現地理規律、探索地理問題，潛移默化地促進地理實踐力發展。那么如何將地理實踐力與常規教學相互融合？如何提升地理教學的有效性？本文提出具體教學做法如下：

一、創設實踐情境，激活內驅動力

在自然界與日常生活中，地理現象無處不在，人們時時刻刻都能有所感知，而高中地理的知識點本身就與自然、社會高度關聯，我們要把握學科特色，同時考慮學生的認知水平與思維特性，創設生動、形象、多元的實踐情境，讓學生不僅理解知識，更會運用知識，主動參與地理活動，激活探索與求知的內驅動力。例如，學習“水循環”時，我在導課環節播放了一組多媒體課件，讓大家直觀地觀察與了解大自然中的“水”，如不同區域的水現象差異、水的各種形態，再結合學生現有的知識經驗與生活經驗設問：“水會流動嗎？它流動到哪里去了？”“水的流動有什么規律嗎？請結合生活現象說一說”。通過圖文結合的方式理解自然界的水循環現象，并整合地理情境與問題情境，激活學生探究積極性，為下一步的學習與實踐活動做好鋪墊。

二、開展實踐活動，優化學習過程

從課程安排到教學內容與教學方法的設計，都需要教師精心準備，圍繞培養學生地理實踐力為根本目標，突出地理課堂的生活化特色，把握教材內容與生活實踐的關聯性，潛移默化地滲透地理思想，傳授地理知識。例如，學習“宇宙中的地球”這一單元時，涉及很多抽象且龐大的理論概念，如果只是按照教材中的文字描述按部就班的講解，學生很難真正理解概念并實踐運用，所以本節課我開展了室外課活動，帶領學生走出教室開展實踐操作，如：觀測學校所在位置的太陽高度角變化;根據正午太陽光線的變化推測學校所在的地理位置經度。實踐活動中，大家分成不同的合作小組，且每個小組發放一個地理儀器，大家自行測量，反復核對，記錄數據并得出結論。通過自主、合作與探究，大家對本節課的知識點有了更深層次的理解，同時也鍛煉了良好的獲取信息與處理數據能力，促進地理實踐力的提升。

三、鼓勵實踐探究，完善知識結構

整合傳統教學模式，融入全新的實踐活動，讓學生在實踐探究中獲得新鮮體驗，有利于完善知識結構，提升學習有效性。那么在設計教學計劃時，教師要綜合考慮教學內容、教學要求與學生實情，合理把控課堂節奏，將實踐活動落到實處。例如，學習“地球上的大氣”時，本節課設計小組合作方案，引導每個學生參與團隊活動，各抒己見，鍛煉邏輯思維與發散思維，如：“分析形成熱島效應的原因，說一說城市熱島效應給人們的生活帶來哪些影響？”經過一番激烈的討論，大家發現日常生活環境中釋放的污染物，經過擴散造成了嚴峻的污染問題。找到原因，再提出保護大氣環境的合理建議則順理成章。層層遞進的學習過程中，不僅掌握課本知識，完成常規教學任務，也同步訓練學生合作能力與思維能力的發展。

四、感知實踐現象，提升認知水平

從高中地理教材的編排特色來看，在常規教學中著重概括理論知識，而為了引導學生的學習思路，突破學習障礙，要融入地理實踐力的培養內容，建立地理知識與生活實踐的關聯，讓學生更真實地感知實踐現象，發展形象思維與發散思維，以理論推動實踐，以實踐深化理論，這就是形成地理實踐力的過程，逐層促進學生認知水平的提升。例如，學習“氣壓帶、風帶與氣候類型的關系”時，通過分享多媒體課件，動態觀察“大規模的海水運動”，分析成因，提出可能帶來的影響，實現從感性認知上升到理性認知，把握地理現象的本質。

五、積累實踐體驗，促進綜合發展

把握地理學科特色，要突出其實踐性特征，幫助學生理解地理現象，把握地理知識，以此推動地理綜合素養的發展。因此在常規教學的基礎上，我們鼓勵學生多參與實操訓練，多一些感知、多一些領悟，加深對地理知識科學性與真理性的認知，夯實知識基礎，內化實踐能力。例如，開展“制作三圈環流模型”的實驗教學活動時，本節課以學生為主體，指導他們動手操作、動腦思考，先以分組合作的方式自行繪制氣壓帶和分帶分布圖，總結大氣運動的基本規律，再具體設計實驗步驟，分析實驗原理，總結實驗心得。以實驗為載體，串聯原本零散的知識內容，引導學生從不同層面去探究與思考，強化地理實踐水平與綜合素養。

綜上所述，實施高中地理有效教學活動，既要把握學科特色，也要突出學生的學習能力與思維特征，在常規教學中穿插各式各樣的實踐活動，完成地理知識從“輸入”到“輸出”的良性循環，而學生在探究、思考與體驗中不斷完善認知結構，實現從學習知識到實踐運用、再到發展核心素養的轉變，體現地理課程的教育價值，讓每個學生都能在地理課堂有所收獲，有所成長。

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（作者單位：湖北省襄陽市第五中學）