初中科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐

陳成

【摘 要】隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，素質(zhì)教育的理念不斷發(fā)展，初中科學(xué)得到了越來(lái)越多的重視。對(duì)于初中生而言，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但是在目前初中學(xué)科的教學(xué)中存在一些問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中重理論而輕實(shí)踐，過(guò)分注重理論概念的教學(xué)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，這樣的教學(xué)方式達(dá)不到科學(xué)教育的初衷。初中科學(xué)教育教師要分析目前的問(wèn)題所在，制定合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

前言：

初中科學(xué)學(xué)科可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，了解基本的科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是目前，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師傳授知識(shí)時(shí)過(guò)于注重一些概念的輸出，而沒(méi)有將科學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)中嘗嘗感到困惑不解，很多時(shí)候僅僅是把概念背下來(lái)了，沒(méi)有理解概念的內(nèi)容，也沒(méi)有自己的思考，也并不能把學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去解決一些實(shí)際問(wèn)題。本文針對(duì)這一問(wèn)題提出了自己的一些教學(xué)思路。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境的科學(xué)教學(xué)

科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，科學(xué)知識(shí)的由來(lái)就是對(duì)生活中的一些現(xiàn)象、規(guī)律的思考探究和驗(yàn)證總結(jié)而得出的，而且人們也是利用每一個(gè)規(guī)律的特性，將其運(yùn)用到生活中去，可以說(shuō)科學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。所以這也應(yīng)該是初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主旨，從生活出發(fā)進(jìn)行思考，最后又應(yīng)用于生活，目前的教學(xué)中，過(guò)于脫離實(shí)際，對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)探討也僅僅是停留在理論階段。所以教師在進(jìn)行初中科學(xué)的教學(xué)時(shí)，要通過(guò)教學(xué)方式的改善來(lái)解決傳統(tǒng)課堂中存在的問(wèn)題。

例如在《物質(zhì)的特性》這一章的教學(xué)中，給學(xué)生講解固態(tài)、汽態(tài)、液態(tài)的三態(tài)變化時(shí)，可以用學(xué)生都熟悉的水來(lái)舉例，以教學(xué)圖片作為輔助，讓學(xué)生直觀地理解三態(tài)變換中的放熱、吸熱過(guò)程。在知識(shí)講解結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，提出貼近生活化且有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考，例如：冰凍的肉放在涼水中化得快還是放在熱水中化得快;是下雪的時(shí)候冷還是雪融化的時(shí)候冷？這兩個(gè)問(wèn)題存在一定的迷惑性，學(xué)生如果沒(méi)有用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，很可能會(huì)給出“熱水中化得快”和“下雪的時(shí)候更冷”的回答，那么當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析而得出了相反的答案之后，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究科學(xué)知識(shí)的激情，也會(huì)讓學(xué)生切身地感受到科學(xué)學(xué)科的魅力，也會(huì)拉近學(xué)生心目中科學(xué)和生活之間的距離，讓學(xué)生更加容易接受科學(xué)學(xué)科，也有助于學(xué)生思考如何運(yùn)用科學(xué)學(xué)科的知識(shí)去解決、思考實(shí)際生活中的問(wèn)題。

在初中科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，將科學(xué)知識(shí)融入生活化的場(chǎng)景中，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解科學(xué)并不是死板且枯燥的學(xué)科，而是一門(mén)有趣且多彩的學(xué)科。教師也可以由此引導(dǎo)學(xué)生留意觀察生活，善于提問(wèn)并進(jìn)行積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)其背后有趣的科學(xué)知識(shí)，這一過(guò)程也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、思考、探究。

二、開(kāi)展理論驗(yàn)證的科學(xué)教學(xué)

在初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，對(duì)于課本中的一些有條件去驗(yàn)證的理論，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究和驗(yàn)證。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、積極探究的科學(xué)素養(yǎng)，也可以讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中更好地理解、掌握和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，并且了解科學(xué)探究的基本步驟和基本要求。

例如，在進(jìn)行細(xì)胞相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在初次接觸“細(xì)胞”這一概念，由于“細(xì)胞”是微觀世界的知識(shí)，而學(xué)生在實(shí)際生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)所謂的“細(xì)胞”，這就會(huì)對(duì)初中生理解細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)造成困難。這時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生兩兩分組，開(kāi)展用顯微鏡觀察細(xì)胞的實(shí)踐。教師先介紹顯微鏡的用法，然后告訴學(xué)生今天需要完成用顯微鏡觀察哪些細(xì)胞并繪制出來(lái)的任務(wù)，接著讓學(xué)生分組開(kāi)展探究，分組有助于學(xué)生之間進(jìn)行探究和交流，也可以培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，在學(xué)生第一次用顯微鏡觀察到細(xì)胞，觀察到微觀世界時(shí)，其對(duì)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解也會(huì)更加深刻。在學(xué)習(xí)《光和顏色》這一課時(shí)，教師在講解前也可以在教室中利用陽(yáng)光、一盆水和一面玻璃，讓學(xué)生直觀地觀察到光的顏色，由此引入教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究和學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)教學(xué)

要改變傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式，就要將教學(xué)模式向探究型教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，科學(xué)的核心的探究，初中科學(xué)學(xué)科實(shí)施的一個(gè)主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行電路相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中時(shí)，電路的分析與運(yùn)用是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生對(duì)電路相關(guān)知識(shí)有綜合運(yùn)用到能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探究電流、電壓、電阻三者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法小組成員共同制定實(shí)驗(yàn)方案，然后作好分工，如繪制實(shí)驗(yàn)表格、繪制電路圖、搭建實(shí)物電路、讀數(shù)和計(jì)數(shù)、數(shù)據(jù)分析等等。最后讓學(xué)生分享自己小組得出的結(jié)論，共同探討電路規(guī)律，之后由教師進(jìn)行總結(jié)并引出歐姆定律。在探究并聯(lián)電路、串聯(lián)電路的規(guī)律時(shí)，也可以采用同樣的方法進(jìn)行分組探究討論。

對(duì)于科學(xué)學(xué)科的一些規(guī)律性結(jié)論，由教師直接告訴學(xué)生，和學(xué)生通過(guò)自己探究、分析得出，差別很大，前者就是學(xué)生單純、機(jī)械性地背下了規(guī)律和公式，并沒(méi)有自己的理解和思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)僅停留在理論層，而后者則是模擬了整個(gè)的探究過(guò)程，學(xué)生對(duì)于自己探究得出的結(jié)論有理解、有思考，印象更加深刻。而且在這個(gè)過(guò)程中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、深度學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總結(jié)：

總之，在新課改的背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必然要重視初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，調(diào)整初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的理念為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課堂的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣，設(shè)置合理的科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。幫助學(xué)生提升其利用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正地理解科學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上積極地思考、探究，樹(shù)立正確的科學(xué)觀念，為其今后的學(xué)習(xí)道理打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：紹興市越城區(qū)孫端中學(xué)）