基于翻轉課堂的O2O信息類課程教學模式設計

杜紅 楊 奕 富爽 劉英楠

摘? 要：“互聯網+”背景下，高校的授課方式逐漸由傳統的以“教”為主轉變為以“學”為主的一種靈活自主的教學方式。本文采用基于翻轉課堂的線上線下結合的教學模式，以“數字電子技術”課程為例開展O2O教學改革研究。從教師教學資源制作、學生線上自主學習、線下課堂師生交互討論到課程考核評價方式四個方面進行教學模式設計，教學模式的改革設計更有助于提高學生對該門課程學習的主動性，改善教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;O2O;教學模式設計

中圖分類號：G434;G641? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）01-0109-03

Abstract：Under the background of the “internet plus”，the teaching methods of colleges and universities gradually changed from the traditional “teaching” to the “learning” based flexible and independent teaching method. This paper adopts the online and offline teaching mode based on the flipped classroom，and takes the “Digital Electronic Technology” course as an example to carry out the O2O teaching reform research. The teaching mode is designed from the aspects of teachersteaching resources production，online self-learning，offline teacher-student interaction，and curriculum assessment. The reformed curriculum will help students improve their initiative and improve teaching effectiveness.

Keywords：flipped classroom;O2O;teaching mode design

0? 引? 言

目前，在高校的教學改革實踐中，出現多種基于“互聯網+”形式的網絡教學平臺，根據不同專業課程的特點，不同高校教師選擇相應的網絡教學平臺制定符合教學課程的教學資源與教學模式。O2O（線上到線下，Online To Offline）教學模式是在線教育和線下交流的互動學習模式，具有形式多樣、師生互動性強、遠程化與本地化相結合的特點。翻轉課堂采用一種以學生學習為主、教師教學和答疑為輔的教學模式，學生在課前可以根據自己的時間靈活地進行線上自主學習，線下的課堂時間加大學生的參與度，使學生作為課堂的學習主體進行知識的討論。在這種教學模式下，師生的互動性更強，學生學習的主動性更強。因此，一些高校進行教學改革時，常采用這種線上線下結合的翻轉課堂模式。

“互聯網+”給翻轉課堂教學提供了更好的線上教學平臺，學生能利用網絡教學資源進行自主式學習，并進一步與教師進行線上互動交流。在翻轉課堂教學方式下，教師可以在“互聯網+”網絡教學平臺上借鑒其他國家的精品課等教學資源，根據自己的教學思路形成有特色的教學資源，完成教學視頻的錄制，并上傳至網絡教學平臺;學生通過線上教學平臺自主學習教學視頻，并通過在線測試和交流互動區進一步完善和鞏固知識點。

本文將以“數字電子技術”課程為例，設計一種基于翻轉課堂理念的O2O教學模式，包括了前期的教學視頻課件的設計、學生的線上學習、線下課堂上師生的交流互動以及教學效果評價。

1? 翻轉課堂的前期準備

“數字電子技術”這門課程是高校工科電子電氣信息類專業的基礎課程，涉及的專業學生較多，開設該門課程的工科類高校也較多，該門課程的網絡教學資源也非常豐富。在MOOC網絡平臺上，有多個高校開設了該門課程的國家精品資源課，不同的網絡教學資源都可以成為高校教師進行教學課件、視頻等制作的參考與借鑒。高校教師充分利用互聯網開展O2O的教學模式，首先進行課程資源的開發，包括教學視頻、授課PPT、教學大綱要求、重難點等課程開發，然后以互聯網為載體將課程資源上傳到網絡。

“數字電子技術”課程介紹向學生介紹了本課程主要學習的內容，包括基本的邏輯函數運算、表達和化簡，常用的組合邏輯和時序邏輯電路的分析與設計等。課程目標使學生能夠了解通過本課程的學習，能夠提高數字電路的設計與分析方面的能力，課程大綱涵蓋所授課程涉及的具體章節安排，以上這些內容是制定網絡教學資源的前提。

翻轉課堂教學模式的實施，最重要的環節就是制定符合所授課程特點的教學視頻。而教學視頻錄制的前提是有一個教學思路非常清晰、教學內容形式非常豐富的PPT課件。

1.1? PPT課件的制作

根據授課教學大綱和授課教師的教學思路制作授課PPT課件，建立清晰知識框架。PPT課件的表現形式要做到豐富多樣，包含圖、表及動態仿真等內容，避免枯燥無味的純文字內容。對于“數字電子技術”課程中涉及的真值表、卡諾圖、電路圖、時序波形圖等內容，需要用特殊顏色的動態線條來標識，表示不同的功能。

1.2? 教學視頻的錄制

進行教學視頻的錄制工作時，在教學過程中教師要做到教學語言淺顯易懂，便于學生的理解，并牢記知識點。教師要模擬真實的課堂教學環境進行教學視頻的錄制，以達到學生在線學習仿佛身臨其境地在教學課堂上學習一樣。教師錄制的教學視頻節奏不能過快，以便給學生保留學習理解和消化的時間。

2? 基于翻轉課堂理念的O2O的線上學習

翻轉課堂教學的線上學習是指學生利用網絡教學平臺進行自主學習，在“互聯網+”背景下，學生通過登錄互聯網移動終端下載的網絡教學平臺，不受時間和空間的限制，自由地學習教師發布的教學資源，不再被動地在傳統課堂教學模式中學習。

O2O線上學習主要包括三個模塊：講授課程的課件（視頻+PPT文檔）、考核（測驗+作業）以及討論區，如圖1所示，分析線上學習的整個過程。

2.1? 課件

根據教學大綱和教學計劃的課時進度安排，教師定期發布上傳每個章節的教學資源，包括教師提前錄制好的講解視頻及PPT文檔。上傳的教學視頻以小節為單位，避免以章為單位的長時間視頻，以免造成長時間觀看視頻學習的視覺疲勞。學生在線下課堂教學之前根據自己的時間靈活安排線上課程的學習，在線觀看視頻課程中老師講授的學習內容，也可以下載PPT文檔，并記錄自己不理解、難懂的知識點，以便線下課堂上的討論。

2.2? 考核

不同于傳統教學的線下作業考核和期末的試卷考試，O2O的線上考核方式比較靈活和多樣。O2O的線上考核，主要分為在線測驗及上線作業兩種方式。在完成課件線上學習之后，為檢測所學知識的理解與掌握程度，可以進行線上測驗，系統會根據答題情況直接給出測試結果。此外，考核方式還有線上作業，學生可以在自學完成后提交作業，也可等線下課堂教師答疑和擴展知識后再完成作業。作業的批改形式可以是教師批改，也可以是學生之間互批，以便學生能夠了解學習知識點過程中的常見錯誤。

2.3? 討論

討論區的內容也是在線上完成的，包括線上課堂交流區與線上教師答疑區兩部分。學生針對線上教學內容的學習，有疑惑的問題可以直接在課堂交流區與同學們相互在線交流討論，如果還存在不解的難點，可以發布在教師答疑區，教師對相關問題進行答疑解惑。這一模塊的設計在一定程度上緩解了課堂上教學答疑的工作量，同時也可以及時地對學生知識點的掌握程度有一定的了解，以便教師在課堂上的講授更有針對性，學生通過線上教師的答疑與同學們的討論，可以盡早地得到信息的反饋，而不用等到線下課堂上再得到解答。

3? 基于翻轉課堂理念的O2O線下課堂交流

學生對線上學習過程中有疑惑不解的問題，可以進一步在課堂上與授課教師進行線下面對面的交流，教師可以有針對性地進行個性化的指導和問題解析。此外，學生之間還可以利用課堂進行小組討論，針對某一問題通過團隊協作去解決，整個過程以學生為主導，教師為輔。

以“數字電子技術”課程為例，學習內容為時序邏輯電路分析方法，上課時間為1學時，即45分鐘，將線下課堂時間分成四部分：學生以小組為單位對線上學習內容進行歸納總結、學生將自主學習過程中遇到的困惑問題提出、學生以小組為單位對提出的問題進行分析解決、教師對仍存在疑惑的問題進行解答以及對相關知識面進行擴展。

如表1所示，以“時序邏輯電路”為講授內容，在整個線下課堂時間里，學生仍然是參與的主體，教師負責答疑解惑并進一步擴展知識。

4? 翻轉課程的后期教學效果評價

傳統的課堂教學模式只有終結性教學效果評價，通常在每學期課程結束后進行教學評價。終結性的教學評價方式固然會得到一定的教學反饋信息，但會導致評價信息的滯后性，教師只能在下一學期的教學過程中進行調整，而在當前教學過程中無法收到評價信息和及時反饋教學信息。

教學過程中在線上通過作業及隨機測試等形式考查學生對線上自主學習和線上課堂討論內容的掌握熟練程度，以信息類專業“數字電子技術”課程為例，在基于翻轉課程O2O教學模式設計中，設置一種綜合的課程評價模塊，包括過程性評價及終結性評價。

4.1? 過程性評價

過程性評價是指在教學過程中，學生通過O2O的線上自主學習，針對教師上傳的授課視頻的講解情況進行評價，如教學思路是否清晰、學生是否能夠聽懂理解相關知識點等，以及對授課教師的一些建議等內容。教師隨時查看教學平臺中學生反饋的過程性評價，根據反饋信息，及時調整教學安排和處理相關問題，如教學授課視頻中講課節奏的快慢問題、學生對知識點的鞏固需要例題詳細講解等問題，以便下一次上傳教學資源時能夠使學生有更好的學習體驗。

4.2? 終結性評價

終結性評價是指學生在完成整個線上自主學習以及線下課堂學習后，根據測試結果評估自己對知識點的掌握情況，完成最終的教學效果評價。終結性評價這種評價方式具有系統性和整體性的特點，學生通過整個一學期的線上線下學習狀態和學習效果進行最終的評價，對教師的O2O線上線下的教學模式設計、教學資源開發等方面具有重要的借鑒作用。

5? 結? 論

本文基于翻轉課堂理念設計一種O2O線上線下的教學模式，包括前期教學資源的制作、線上學生的自主學習模塊設計、線下課堂教學過程中教學時間分配設計以及教學效果評價的模塊設計。通過本科教學中信息類專業基礎課程“數字電子技術”的具體應用，對所設計的新型教學模式效果進行了設計和分析，以期為本科教學改革提供借鑒。

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作者簡介：杜紅（1982-），女，漢族，黑龍江拜泉人，講師，博士，研究方向：無線通信研究。