小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的探究

彭璇君

[摘要]隨著新課改大潮的到來，作為一名語文教師，我一直探索著如何把小學(xué)語文情感教學(xué)融入教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)夭扇∏楦薪虒W(xué)法，能很好地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究習(xí)慣的養(yǎng)成。本文結(jié)合《老人與海鷗》、《再見了，親人》和《窮人》等文本的教學(xué)實(shí)踐，簡要地探究情感教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文，情感教學(xué)，探究，應(yīng)用

情感教學(xué)，讓語文課堂越來越豐富，也使教師和學(xué)生的文本解讀煥發(fā)新的生機(jī)和活力。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須把情感教育貫穿于語文教學(xué)的全過程，重視抓好情感教育。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我著眼于教師和學(xué)生開展豐富而且周全的情感交流。那么，具體怎么做呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)情感

通過對特定情境的創(chuàng)設(shè)，展示獨(dú)特的世態(tài)風(fēng)情。為學(xué)生提供一幅感人的圖景。因此，教師在授課過程中，根據(jù)文本特征，利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，寓情于境，借境抒情。如教學(xué)《老人與海鷗》一文時，教師先用沉痛的心情介紹吳慶恒的生平，然后用多媒體一邊播放課文的感人插圖，一邊用錄音機(jī)伴隨哀樂的文本錄音。教師的神情莊重肅穆，用悲傷的語調(diào)繼續(xù)解說：海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。催人淚下的配樂解說，觸景生情的圖片顯示，以及富有情感的教學(xué)語言，營造了一個讓學(xué)生身臨其境的氛圍，把學(xué)生帶到了海鷗與老人作最后的告別的悲哀情境中，仿佛自己就站在悲痛欲絕的海鷗里面。此情此境，即使是鐵石心腸的人，也會深受感動。情境的創(chuàng)設(shè)，渲染了海鷗此刻的悲痛心情，烘托出一位普通的老人和海鷗建立起來深厚情誼。

二、語言訓(xùn)練.導(dǎo)入情感

語言，是教師與學(xué)生最直接的溝通方式。教師的言語是否具有藝術(shù)性，決定了授課時的教學(xué)效果。富有感染力的言語，是一種凝聚力，使課堂獨(dú)具魅力，能使學(xué)生專心聽講。如教學(xué)《貓》一文時，我先問學(xué)生：你們認(rèn)識貓嗎？喜歡貓嗎？本文的作者也養(yǎng)了一只大花貓，他喜歡這只貓嗎？你從哪些地方看出來的？學(xué)生很快指出了兩個詞語：“幾朵小梅花”“蹭”。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考的：（1）句中的“幾朵小梅花”指什么？

（2）作者為什么不說“踩幾朵梅花”，而說：踩印幾朵小梅花？這里的“小”字突出了什么？

（3）“蹭”字帶有感情色彩，更能體現(xiàn)出作者對貓的喜愛。我引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字眼，逐步理解，仔細(xì)推敲。有效地對語言文字進(jìn)行分析，認(rèn)真地品味作者寄予的思想感情。使學(xué)生體會到了動物也有感情，人與動物之間和諧相處的美好情感。

三、感情朗讀，激起情感

朗讀，是情感的天窗。情感是作者直抒胸臆的一種方法。讓學(xué)生體會文章的思想感情，是最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要從整體人手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗(yàn)進(jìn)行有感情的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在讀中體味，感悟文章的思想感情。如《再見了，親人》一文所描繪的場景，感情真摯強(qiáng)烈，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。在教學(xué)中，要抓住語言因素，進(jìn)行感情朗讀，使文本中所描繪的情景再現(xiàn)于學(xué)生的腦中，尤其是文中的排比句，如“您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血……”這一氣呵成的句子，對“親人”的本質(zhì)特征作了多么全面精辟的概括。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會中朝人民的偉大情懷。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，做到情有所感，理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現(xiàn)出來，和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

四、角色表演，激活情感

表演，是情感的舞臺。“劇本”是教師根據(jù)文本進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造的校本課程。學(xué)生先討論怎樣讀出人物的不同語氣，接著分角色朗讀文本，然后分角色演一演。學(xué)生為了演好角色、打造劇本，他們?nèi)硇耐度耄谡鎸?shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，并注重調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于劇本的編演，最終把文本中所表達(dá)的情感，有聲有色地演示出來。如《小英雄雨來》一文，在教學(xué)文本第四節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生加深對小英雄雨來、扁鼻子軍官的語言、動作、神態(tài)的詞語的理解，教師先點(diǎn)評后，可請兩位學(xué)生上臺分別扮演小英雄雨來、扁鼻子軍官。“沒看見”“搖搖頭”“兇惡可怕”“揪起”“疼得直咧嘴”“咬著牙說”。這樣，學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容理解得更加深刻了。生動有趣的表演，使文本栩栩如生地展示出來了，學(xué)生在歡樂愉悅的情境中學(xué)懂了文本，加深了理解，激發(fā)了興趣。

五、直觀與想象結(jié)合.增強(qiáng)情感

想象，是理想的天空，讓我們盡情遨游;想象承載著夢想，寄托著美好，憧憬著未來;想象是情感的一種表現(xiàn)途徑，能反映出人物的思想感情。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，根據(jù)課文內(nèi)容，掌握作者在課文中所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，能深化主題，受到感染。如教學(xué)《窮人》一文時，教師針對學(xué)習(xí)者對“沙俄專制制度下漁民的悲慘生活”的認(rèn)識模糊，先組織學(xué)生慰問社區(qū)一戶有代表性的窮人，然后利用掛圖，采用直觀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生初步學(xué)懂課文。再放錄音，讓學(xué)生一邊聽錄音，一邊看圖，想象畫面的情景，同時要求學(xué)生找出哪一段課文與圖上內(nèi)容相吻合。對照掛圖，反復(fù)朗讀，看看哪些句子是圖中沒有，可以想象出怎樣的畫面？教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活、這兩個孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，寄托自己的想象、構(gòu)思，并派代表在全班發(fā)言。全班評議。這樣，教師采用直觀與想象相結(jié)合，拓展了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)人間真情，陶冶自己的情操。

小學(xué)語文“情感教學(xué)”進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的探究，有利于豐富和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，能有效幫助學(xué)生發(fā)展情感價值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)上的效果。情感教學(xué)在小學(xué)語文教育中有效的應(yīng)用，能加深學(xué)生全面、深入、多元化、系統(tǒng)化促進(jìn)語文素養(yǎng)乃至人格的全面提升，開創(chuàng)了學(xué)校生涯教育的新面貌。