面向批判性思維的小學高年級語文閱讀教學研究

李家才

【摘要】小學高年級語文閱讀訓練過程需要教師經過適當引導，幫助學生養成深度學習的能力。學生能夠在閱讀文本時有自己理解的方式，提出不同于他人的問題，以批判性思維促進學生創新能力的發展。學生在獲取知識的過程中容易產生依賴性，難以形成自主思考能力。教師在課堂上更多采用的是灌輸知識的教學方法，學生沒有足夠地發揮空間用來闡述自己見解，學生批判性思維在根深蒂固的傳統授課模式中得不到有效的發展。教師應為學生營造自由的課堂環境，讓學生勇于表達內心想法，敢于對所學知識進行質疑。

【關鍵詞】批判性思維；小學高年級閱讀；教學實踐

小學生正處于思維發展的黃金期，對于事物的認知充滿好奇。教師應該充分利用學生天馬行空的想象力，通過正確的引導培養學生在語文閱讀課堂上提出批判性見解。批判性思維的培養對于增強學生對閱讀材料的理解能力，提高學生形成自主思考的能力有著重要的作用。教師應該提升自己的教學思路，將課堂還給學生。讓學生多在開放性問題表述過程中形成對自己觀點清晰表述的能力，教師還應該引導學生形成不盲從知識點的求知態度。

一、批判性思維在語文閱讀中的重要性

傳統教學過程強調思維的模仿性，教師通過對基本知識的教授引導學生形成固定的答題模式，這嚴重削弱了學生提出不同思路的能力，長久以往學生就會形成嚴重的學習依賴性，學生難以對開放性問題形成獨特的見解，模仿性學習方式的根深蒂固難以讓學生引起對知識深入探求的興趣，最終導致學生思考問題的惰性。如果說低年級學生由于社會經驗不足，需要一定的知識儲備才能有提出批判性簡潔的基礎，那么，對于小學高年級學生，教師就應該改變原有“滿堂灌”的教學方式。從語文學科中強調自主見解的閱讀過程入手，通過積極為學生創造提出問題、提出自己的見解、對原有解讀進行質疑的機會，在閱讀課堂上教師可以通過不同的課堂討論，讓學生針對開放性問題進行深入探討，形成激烈熱情的課堂辯駁氛圍。

小學高年級學生批判性思維的形成能夠充分體現出學生的思考深度，作為評價學生認知事物能力的基礎評估，同時學生對于閱讀材料的自主解讀能夠幫助學生提高閱讀能力，引起學生對于教師應該為學生樹立正確的批判性思維，讓學生明白批判并不是簡單的反對，而是基于不同認知環境下通過對相同問題的另一種途徑證明，來說明自己見解存在的合理性。批判性思維在小學高年級閱讀教學過程中的實踐需要教師結合課本，注重知識的延伸擴展，讓學生在自由的課堂環境中實現批判性能力的提升。

二、深入挖掘課程深意，引導學生探索疑問

小學高年級學生在以往的學習過程中掌握了一定的認知方式，教師可以在閱讀教學過程中以開放性的問題，引導學生對閱讀文本中提出的問題進行思考探索。開放性問題的提問可以避免學生對標準答案的依賴性，同時能夠為學生樹立“勇于說出自己觀點”的求知觀念。

比如，教師在教授《木笛》這一課的時候，在講述到“朱丹披著雪花，向南京大屠殺遇難同胞紀念碑走去”這一句話時，可以為學生留下懸念引導學生思考主人公到大屠殺紀念館的原因，同時教師還可以提示學生注意前文中“12.31南京大屠殺紀念日”，讓學生通過前后文的相互呼應理解，通過朱丹拒絕在大屠殺紀念日演奏歡樂樂曲這一事件的描寫，理解主人公強烈的家國尊嚴意識。講解到此段時，教師不讓學生提前看文章的結尾，然后詢問學生“當國家尊嚴與自己理想出現沖突時，你們會如何選擇？”有的學生認為“實現人生理想是重要的”，有的認為“無論何時都要保持一個中國人的基本尊嚴”。在回答過程中，教師應該鼓勵學生不拘泥于唯一的答案，只要言之有理，言之有據都值得全班學生續探討。認為個人理想重要的學生提出：“只有每個人都勇敢為追求自己理想而奮斗，國家才能夠更加強大，這樣國家的尊嚴就不會受到別人的踐踏。”而認為國家尊嚴重要的同學給出的觀點是：“沒有民族氣節的理想實現就像沒有根的花，徒有其表，實則內心已經失去了基本的敬畏之心。”這樣的共同思考評議環節的課堂引入，一方面為學生提供自由的言論空間去展示自己對文章的思考；另一方面學生可以在不同觀點存在時，學會明確自己的立場而不是人云亦云。這有助于培養學生在探索知識的過程中有所思考，引導學生在語文學科上開放思路，在課堂上形成百家爭鳴的探討氣氛。

三、課程引入帶動批判性意識指導，促進觀念正確樹立

語文閱讀課本中存在許多課文在標題上設置懸念，教師應該充分利用這種懸念的設置，在課程引入之前讓學生根據課文的標題進行初步的思考。這樣在閱讀之前學生就能夠實現對閱讀內容的初步思考，比如，《落花生》這一課授課過程中，教師就可以借這個問題引導學生展開一場頭腦風暴：“你們知道花生是在哪里結果實的嗎？落花生這一課是不是說花生是被搖落的呢？”學生可以根據自己的知識儲備對答案進行猜測，之后教師可以讓學生通過閱讀全文進行答案的求證。教師可以通過這個求證過程讓學生明白：以猜測為前提，然后要進行事實基礎的驗證才能夠得到正確的結論。將這個道理運用到寫作過程中，證明一個結論必須有嚴密的論證環節，批判性能力在閱讀過程中的培養建立在從新的角度思考問題，不盲目隨波逐流。

比如，謝道韞用“未若柳絮因風起”來比擬天空飄雪就體現了批判性環節中的“思”，其次自己在闡述觀點的過程中要基于一定的觀點角度，比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課中，孩子父母對孩子同一件作品產生不同評價，給出不同角度的評價觀點，觀點與依據的結合就是有力的批判性表述過程。為了培養學生形批判性思維能力，首先就要提高學生的思辨性，只有主動發現問題才能夠明確提出自己的見解，教師應該為學生提供一個自由發言的課堂，避免學生迷信標準答案的教條主義風氣在課堂中橫行。學生只有在閱讀過程中充分結合自己掌握的知識，留心閱讀材料中的每一個細節，抱著不盲從的態度，批判性能力才能夠在日積月累的閱讀過程中得到訓練提升。

四、把握課程問答環節，培養學生問題意識

傳統教學過的問答過程中對于開放性問題的關注度不夠，學生在約定俗成的答案中逐漸喪失了積極思考的能力。 “一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”，因此，教師應該鼓勵學生在閱讀過程中積極發問，只有疑惑才能夠激發學生探索的興趣，進而讓學生表明自己的觀點立場。在閱讀素材講解的過程中教師應該適時停下來詢問學生對于某一段話的理解，也可以詢問學生存在的疑問，讓學生進行自主思考，在所有提出的觀點中進行辯駁排除，尋找合理的答案。比如，有學生在學習梁啟超先生的《少年中國說》過程中，對“少年勝于歐洲則國勝于歐洲”這句話產生了疑問，學生提問：“這里為什么不是亞洲而是歐洲？”教師可以為學生簡述當時亞洲與歐洲國家實力的對比，鼓勵學生思考梁啟超先生寫作過程中中國受到歐洲國家欺侮的現實，自由表達對使用“歐洲”而不改為 “亞洲”意見。正所謂“理不辨不明”，教師應該鼓勵學生提出問題之后，經過資料的搜集進行觀點的闡述，在不同看法的討論中遴選出最優答案。教師同時應該讓學生根據收集的觀點表達找出證明的例證。這樣能夠實現學生在探索中更加深入了解知識，也可以在相互辯駁的過程中實現學生思維能力和辯論口語表達能力的提升。

五、結語

小學高年級學生閱讀教學過程中學生批判性思維的培養有助于學生深入學習，具有批判性能力的學生在閱讀過程中不盲信權威，勇于發表自己的觀點，對于語文多元化口語交際的培養有著重要的意義。教師還應該增強對學生正確批判意識的樹立，在日常教學過程中致力于鉆研批判性思維的實施，將語文閱讀教學和批判性思維兩者結合起來，幫助學生在活躍的課堂氛圍中形成良好的思考習慣。

參考文獻：

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