開放性《道德與法治》課堂的反思與實踐

黃國賢

開放式教學.以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動活潑、自主的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。它的核心是以學生的發展為本。開放式教學能很好地促進新課標的貫徹落實。那么，如何更新教學觀念，轉變課堂教學方式，構建開放、充滿活力的《道德與法治》課堂了

一、敢于放手，讓學生回歸主體

課堂教學中，教師要正確處理好教師為主導、學生為主體的關系。把握好這一關系，教師就要轉變觀念，正確找準教師、學生在課堂教學中的定位。在教學活動中，教師是“學習活動的組織者和引導者”，扮演的是“導演”角色;學生才是主角，是學習和發展的主體，課堂教學要以學生為主體。角色定位好，以學生為主體，才不至于喧賓奪主。教師要敢于放手，把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。課堂上，作為學生自主發展的指導者和引領者，教師不要從頭講到尾，不要直接將答案告訴學生，而是讓學生圍繞目標，自主思考，自己動手，合作探究，你一句，我一句地討論，尋找答案，體現學生的主體地位。

二、多措并舉，構建開放性課堂

（一）教師態度要開放

課堂上，教師要努力營造民主、平等、和諧的師生關系。首先，教師要尊重學生，要少一點師道尊嚴、多一點慈母般的溫和;少一點公眾場合的批評指責、多一點兩人之間的情感交流。其次，尊重學生的個性，并根據學生個性的不同特點，因材施教，對學生進行正面引導，讓學生自己作出選擇和決定，最大限度地發揮每個學生的潛能，以達到最佳效果。此外，教師要相信學生，多鼓勵學生，要為他們搭建好平臺，幫助他們樹立自信心。不挫傷學生積極性，學生回答問題不準確，教師不要直接說“錯了”“你怎樣聽課的”，可以委婉地說“你說得不錯，但還不夠全面”“誰來幫幫他”“你好有個性喲”等。只有在民主、和諧的師生關系條件下，學生真正處于主體、主人、主動的地位，學生才敢于突破常規，勇于異想天開，發揮出創造力，課堂才更加生動有趣，更有活力。

（二）課堂模式要開放

舊的課堂教學模式，常常是以教師講授為中心，學生處于被動接受的位置。教師在備課時，圍繞教學目標、重難點，設計好幾個、十幾個，甚至幾十個問題，上課時再一個一個地提問，教師問一個，學生答一個。這一個一個的問題，猶如一根一根的繩索，牢牢地穿著學生的鼻子，讓學生圍繞著教師團團轉。或者有的教師，講解課文時，喜歡用串講的方式，由頭到末一段一段地講。這些一問一答，一問到底、一講到底的課堂教學模式，體現出來的仍是以教師為主體的舊模式，不能充分發揮學生的主觀能動性。新的課堂教學的模式，要體現學生的主體地位，以學生的自主學習為主，盡可能把更多的時間留給學生進行思考、討論、交流、探究、練習，教師要精講、少講，開創學生多問、多議、多辯的新課堂教學模式。

（三）教學方法要開放

《青少年法治教育大綱》指出：“在課程建設和課程標準修訂中要強化法治教育內容，并將法治教育內容落實到各學科課程的教育目標之中。要綜合采用故事教學、情境模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種教學方法，必要時，可根據學生認知特點，將真實法治案例引入課堂教學，注重學生法治思維能力的培養。”教師在課堂上要多運用啟發式、討論式、發現法、自主學習法等的教學方法。給學生充足的空間，讓學生自主探索、自己動腦、合作交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識，解決問題。

（四）教師提問要開放

提問時，注意用“你讀懂了什么”“你學會了什么”“你有什么想說的”“你有哪些地方不理解”等的方式來進行提問，學生思維開闊，課上得鮮活新穎，有開放性，富有創意。教師要大膽摒棄舊的教學模式.敢于放手，勇于創新，要培養學生問的意識，善于激發學生問的興趣，挖掘學生問的潛能，多讓學生問，教會學生敢問、能問、善問。放手讓學生獨立學習，在學習中做到問題由學生提，答案由學生自己找，疑難自己釋，體現出學生是學習的主人。如果學生提不出問題，或者解決不了問題，教師可以請其他學生來幫忙解決，教師再給予引導、點撥，從而不斷激發學生內驅力，提升學生自主學習的能力。

（五）評價方法要開放

課程標準指出：“評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來，突出形成性評價。”在教學中，要多關注學生的學習過程，多運用形成性評價、綜合性評價去評價學生的學習、表現，少用總結性評價。比如，有的學生學習任務完成得不夠理想，但學習過程中積極、主動參與，認真完成作業，教師也要肯定、積極評價其學習過程的表現，作出科學的評價。

三、回歸生活，拓展社會大課堂

課程標準要求：“思想品德課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展。”學生的思想品德、法治意識是通過對生活的認識和實踐逐步形成和深化的。道德與法治課回歸生活，才能讓課堂更開放，更有活力。

（一）讓生活融入課堂，更好認識生活

課程標準要求：“教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。”道德與法治課的內容很多與生活是密切相關的。教師在教學中，要結合教學內容，把時政新聞、社會現象、身邊事件引進課堂，讓學生討論和分析。

（二）讓學生走進生活，豐富情感體驗和道德實踐

課程標準強調情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。”新課程改革特別注重引導學生在實踐中學習，在探究中成長。因此，教師在課堂教學中要精心設計一些貼近學生現實生活的課堂實踐活動，鼓勵并組織學生積極參與，走進社會大課堂，在實踐活動中自主探索，在活動中愉快地學習，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀。