小學數學教學中如何培養學生的提問意識

劉敏

【摘要】數學是小學階段的一門重要課程，小學數學教學質量不僅關乎著學生的學習成績，還會影響到學生的數學學習能力的提升和學習習慣的培養，教師在小學數學的教學中忽視培養學生學習的主動性和積極性的問題，以至于學生問題意識不強且不具備創新精神，也很少會去進行自主學習和獨立學習.近些年來，隨著新課程改革的提出，不少教師已經對自己的教學方法和教學觀念進行了調整，也開始注重在教學中培養學生的問題意識和探究精神.筆者從事小學數學教學多年，對小學數學教學中如何培養學生的提問意識進行探究.

【關鍵詞】小學數學教學，提問意識，培養

問題意識對學生而言是非常重要的，這說明他們真正地在思考學習內容，也在發揮自己的主觀能動性，而且學生的提問意識能夠讓他們學會自己去思考問題、分析問題和解決問題，這一過程會更有利于學生的發展和進步.教師需要在小學數學教學中培養學生的問題意識，讓他們能夠積極主動地投入到數學學習中，主動提出問題，并思考和解答教材上或教師提出的問題，這有利于學生學習能力的培養.那么，到底該如何在小學數學教學中培養學生的問題意識呢？筆者想談談自己的思考.

一、導致小學生在數學學習過程中提問意識薄弱的主要原因

（一）數學學習具有難度，造成了學生的畏懼心理

數學學習確實是比較有難度，它是抽象的、充滿數據的，這對注意力不夠集中且活潑好動的小學生來說比較枯燥，再加上教師的教學方法不科學，引發了學生對數學學習的厭煩心理.數學知識之間的關聯性很強，學生前一部分的內容沒有完全吃透，在后一部分的學習中也會很吃力，學生也很容易退縮，尤其是數學教學難度不斷加深，學生對數學學習有很強的畏懼心理，自然不會去主動提問.

（二）教師在開展數學教學活動時，忽略了對學生提問意識的培養

教師一味注重教材知識的講解，沒有注重到培養學生的問題意識的重要性，教師在教學過程中雖然也會設置問題，但是教師設置的問題，沒有達到啟發學生思考的作用，而且教師也沒有給學生足夠的時間和空間提出自己的疑問，更沒有引導學生進行思考，久而久之，學生就會缺乏問題意識.

二、提升小學數學學習中學生提問意識的具體措施

（一）摒棄傳統教學模式，激發學生的求知欲望

在傳統的小學數學教學中，教師主要是對知識進行講解，讓學生記住理論性知識，這樣的教學方式太過枯燥乏味，無法調動學生學習的積極性.教師需要對傳統的教學模式進行改進，教師可以設置一些教學情境，使學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問題.教師也可以運用多媒體或其他信息技術進行教學，這可以給學生營造一個更好的學習氛圍，也可以讓學生在一個輕松有趣的環境下學習，從而讓他們積極主動地去探索知識.

比如，教師在進行“克和千克的認識”一課的教學時，可以讓學生在具體生活情境中了解用天平和臺秤稱物體質量的方法，感受1克和1千克的實際質量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關系.教師可以這樣來創設教學情境：教師先拿出一本數學教科書，和一支筆，提問學生：哪個重一些？這個問題對學生來說是很簡單的，教師要肯定學生的回答，并讓學生“掂一掂”，然后讓學生說說有什么樣的感覺.之后再從實踐得出結論：物體有輕有重.教師在教學的過程中創設學生熟悉的問題情境，可以激活學生的生活經驗和數學思維.

（二）培養學生發現問題的能力，提升學生提出問題的質量

教師在教學過程中要注重培養學生發現問題的能力，引導他們多問“為什么”，對學生的提問也要認真解答，只有這樣才能夠提升學生的提問質量.為了讓學生可以發現問題，教師在教學的時候需要把新舊知識之間建立聯系，發揮學生的認知能力，在學生已有知識經驗基礎上開展新課的學習，教師也要讓學生自主探究，在探究的過程中，他們會勤于思考，從而發現問題和解決問題.

比如，教師可以提出“媽媽分蘋果，分給家里每人1個后還剩1個，如果每人分2個，還少2個，家里有幾個人？媽媽拿來幾個蘋果？”這樣一個問題，先讓學生獨立思考，然后以小組為單位討論、交流，最后才是教師指導，這就可以提高學生解決實際問題的能力.

三、結束語

在小學數學教學中，提升學生的提問意識，能夠發揮他們在學習中的主動性和積極性，也能夠幫助學生提升學習數學的能力.教師需要更新自己的教學觀念，學習先進的教學方式，為學生創設良好的學習環境，讓他們積極投入到數學學習當中.

【參考文獻】

[1]徐小青.如何在小學數學教學中培養學生的提問能力[J].小學科學：教師，2012（3）：190.

[2]吳藝.淺談在小學數學教學中如何培養低年級學生的提問能力[J].新課程·小學，2011（10）：170.