從CSE標準看大學(xué)英語聽力的教與學(xué)

陳璐

【摘 要】我國的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)一直以來缺少一個統(tǒng)一的標準，自從中國英語能力測評標準（CSE）頒布以來，我國在英語學(xué)習(xí)水平和能力的評判方面就有了統(tǒng)一的衡量。本文從大學(xué)英語聽力教學(xué)的特點出發(fā)，結(jié)合中國英語能力等級量表聽力總表的標準和描述，對大學(xué)英語聽力教學(xué)進行了一些思考和探討。

【關(guān)鍵詞】英語能力測評標準;中國英語能力等級量表;大學(xué)英語聽力教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）09-0155-02

長期以來，我國英語考試種類繁多，各有標準，功能迥異。這種情況一方面導(dǎo)致英語課堂教學(xué)中教師缺乏科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評估標準，另一方面也加重了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔。

2018年4月，教育部和國家語言文字工作委員會正式發(fā)布了首個面向我國英語學(xué)習(xí)者的英語能力測評標準《中國英語能力等級量表》（CSE = Chinas Standards of English），并于2018年6月1日正式實施。雅思（IELTS）、普思（Aptis）考試也率先與《中國英語能力等級量表》對接。量表以語言運用為導(dǎo)向，將英語能力細分為一張語言能力總表和八張包括聽力理解能力、口頭表達能力、閱讀理解能力等分技能的總表。每張總表將英語學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為基礎(chǔ)、提高、熟練三個階段，每階段分三個等級，對各等級的能力要求進行了全面、詳盡、清楚的描述。等級量表給大學(xué)英語教學(xué)提供了清晰的評估體系，與此同時，也對大學(xué)英語教學(xué)，特別是工程技術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。語言學(xué)習(xí)的首要目標應(yīng)該是培養(yǎng)良好的語言應(yīng)用能力。而工程技術(shù)院校培養(yǎng)的人才目標是以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)擁有實踐能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀工程師和工程服務(wù)人才。在當下這個日趨扁平的世界中，具有卓越外語能力的工程人才正是社會所急需的。

美國語言學(xué)家M.W.River指出，學(xué)習(xí)一門外語，有45%的信息來源于聽，說占據(jù)30%，讀占16%，只有9%來源于寫。這說明聽力教學(xué)在外語教學(xué)中占了重要的位置。如何運用CSE測評標準中聽力理解能力總表結(jié)合大學(xué)英語聽力教學(xué)的特點，切實提高我國大學(xué)生的聽力水平，增強大學(xué)生的英語實際交際能力，是本文所想要探討的。

一、我國大學(xué)英語聽力教學(xué)的特點

當前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)到來，并加速前行，培養(yǎng)有國際競爭力的人才既是當務(wù)之急也是長遠之策。我們大學(xué)所要培養(yǎng)的學(xué)生，不僅僅要有扎實的專業(yè)技能和知識，更應(yīng)該有良好溝通協(xié)商能力，具有全球視野的各方面人才。因此，作為世界通用程度最高的語言之一的英語，其重要性就不言而喻了。

語言學(xué)研究表明，沒有聽的能力也就會失去說的能力。而在當今這個信息流動量極大，信息更換極快的時代，在同等的時間里，人們所聽到的信息量和讀到的信息量相比，聽到的信息要多得多，并且聽到的信息相對來說也更生動和及時。然而我國的英語教育長期以來一直著重閱讀、語法和書寫，對聽說的要求往往比較薄弱。進入大學(xué)以后，學(xué)生們很多以四六級考試為學(xué)習(xí)英語的導(dǎo)向，事實上，不論高考還是四六級考試，都只是所謂終結(jié)性的考試，無法對學(xué)生的語言能力有形成性評價。這造成了很多中國的大學(xué)生國際交流能力相對較弱，甚至無法進行有效交流。

作為一門語言技能課程，聽力課事實上是一個兼容教與學(xué)的雙向語言循環(huán)過程，目的是通過有聲語言完成信息的傳遞。和其他知識型課程的教學(xué)相比，聽力課的教授與學(xué)習(xí)有著很大的不同。即使和同為英語學(xué)習(xí)的閱讀課程相比，聽力理解由于具有統(tǒng)一的實效性，學(xué)生聽力水平的高低就更容易受到許多非語言因素的影響。比如說，各不同專業(yè)的學(xué)生會因為所受教育和所學(xué)專業(yè)背景的差異，對跨學(xué)科知識的認識程度不同，造成對聽力材料理解的差異，或者知識面的寬窄，具備多少基本的生活常識都會對聽力理解有一定程度的影響。再者，學(xué)生對于英語國家文化背景了解的多寡，比如說對英語國家的人文地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式等是否有所了解，都直接影響到聽力的理解。當學(xué)生聽到自己不熟悉的話題時，對于聽力材料理解的困難程度自然增加。

二、CSE聽力理解能力總表對大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響和意義

聽力理解能力總表是《中國英語能力等級量表》八張分技能總表其中之一。和其他等級量表一樣，聽力量表同樣也層次清晰地分為了“三段九級”。每一級的相應(yīng)能力都有明確的描述和要求。對照聽力量表，工程技術(shù)院校的學(xué)生應(yīng)該達到四級到六級的要求，即英語中級學(xué)習(xí)者和使用者的要求。而量表對每一級的能力描述都是從“能做”角度出發(fā)，力求讓學(xué)習(xí)者都能找到清楚的衡量。就拿聽力量表中對六級的要求來看，對聽力六級能力的總體描述為：能聽懂信息量大、與個人專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口頭表達;能聽懂語速正常的職場對話。量表還從三方面具體地進行了對六級聽力能力的描述：第一，何種行為或場景需要此種能力？例如講座、報告、討論等;第二，能力需達到什么程度？即能概括主要內(nèi)容，把握說話者等信息組織方式，理解說話者觀點和意圖等;第三，相應(yīng)的語境，即在何種情況下能做到。除此之外，聽力量表也對語速進行了清楚的量化界定。

長久以來，大學(xué)聽力教學(xué)的模式基本停留在教師授課、學(xué)生練習(xí)、考試評估三方面，存在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求不接軌、教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)缺乏銜接等問題。從當今世界發(fā)展的要求來看，交際和應(yīng)用才更應(yīng)該是語言教育的核心目標。英語能力測評標準正是以語言運用為導(dǎo)向。正如聽力量表對各級聽力能力水平進行了具體的指導(dǎo)和描述，教師和學(xué)生依據(jù)此表進行教學(xué)就更能有的放矢，有目標有計劃地進行聽力教學(xué)的規(guī)劃和課堂設(shè)置。教師可以根據(jù)聽力量表所描述的語境和場景安排適當?shù)穆犃Σ牧希藗魇诒匾恼Z言知識以外，更要結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的需求與特點，進行與之相關(guān)的背景知識和文化知識的介紹，按照學(xué)生所處的不同量表等級進行教學(xué)。正如美國語言學(xué)家克拉申（Krashen） 的輸入假設(shè)理論所認為的，有效的語言輸入必須滿足幾個基本條件：一是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的是可理解的語言的輸入（comprehensible input）;二是必須有足夠大的語言輸入量;三是輸入的信息應(yīng)該有趣而且相互關(guān)聯(lián)。在這個理論指導(dǎo)下，工程技術(shù)院校的聽力教師按不同專業(yè)背景選擇不同的聽力材料進行有意識的指導(dǎo)，學(xué)生進行大量的有目的的聽練實踐，完成刺激、反應(yīng)、強化的有效的教學(xué)過程。所以在工程技術(shù)院校英語教學(xué)中，加強聽力訓(xùn)練，由聽帶動說，加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，再反饋到讀寫，這樣就會形成一個良好的正循環(huán)，對于學(xué)生提高英語的全方位運用能力是會有很大的幫助。

三、結(jié)語

從《中國英語能力等級量表》的頒布可以清楚看到，今后我國英語教學(xué)的走向會更強調(diào)培養(yǎng)和考核語言的綜合運用能力。對于教師和學(xué)生來說，在聽力課程中用量表進行教學(xué)設(shè)計和自我評價體系，確立適合大學(xué)聽力教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標，借助量表提供的標準參考建立適合的評估體系，才能適合時代的要求，有效提高學(xué)生的聽力水平，改善學(xué)生英語實際交際能力。

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