農(nóng)村中學地理實驗教學淺談

曾錦洋

關鍵詞：初中地理，實驗教法，農(nóng)村教學，必要性，局限性，優(yōu)于其他地方之處。

地理，在中國的文化界一直占據(jù)著重要地位。古時的《山海經(jīng)》《徐霞客游記》等，在記載地理位置的同時，也極盡描述各地的風土人情。各時代也出現(xiàn)過大文豪所編著的各種游記，即在文學殿堂上永燦，也為地理研究增彩。而這些游記大多都是編著者的親身經(jīng)歷，這一特點，正體現(xiàn)出了地理學習研究中實驗和實踐的重要作用。現(xiàn)今，新課標要求下的地理課程要求不僅要關注學生學到了哪些知識，更要關注學生的體驗，鼓勵學生積極參與，提高學生的學習能力以及人事社會、環(huán)境的能力，養(yǎng)成海湖環(huán)境、資源的良好習慣。要實現(xiàn)這一要求，在地理課中實施實驗教學非常必要。雖然在農(nóng)村教學中實驗教學的開展受到了一定程度的限制，但也依然有著在一線城市無法比擬的長處。

一、實驗教學在地理課程中的必要性

地理課程有豐富的實驗內容，如地理觀測，社會調查、鄉(xiāng)土地理考察等，加強課程的實驗性對于培養(yǎng)學生的各種地理能力非常必要，也十分有用。如，通過氣象觀測，環(huán)境質量監(jiān)測以及建議地圖繪制、地理模型制作等，可使學生獲得各種地理技能，培養(yǎng)學生的獨立工作能力，還可以培養(yǎng)學生的觀察力。同時通過接觸一些遠超地理課本內容的地理問題，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。除此外，通過實驗活動，有利于培養(yǎng)，鍛煉學生的意志，培養(yǎng)學生開拓進取的精神。

在新課標要求下，中國地圖出版社版的中學地理課程中出現(xiàn)了以實驗活動引入的探究，例如八年級上冊第一章第三節(jié)“海陸變遷”，通過情景設置和對應的問題提出解答過程，讓學生在實際的實驗實踐操作中，認識到“海”與“陸”的變遷過程中會出現(xiàn)的現(xiàn)象，以及產(chǎn)生的原因。

二、實驗教學在農(nóng)村學校教學過程中的受限性

新課標中指出中學地理課程是一門兼有自然科學和社會科學性質的基礎課程。這一基本看法有兩層含義：一是地理課程兼有自然科學和社會科學性質;二是地理課程是一門基礎課程。

鑒于地理課程的自然科學和社會科學性質，地理實驗教學中涉及到許多地理方面的專業(yè)器具，如世界鐘普及型，平面政區(qū)地球儀，平面地形地球儀，平面地形地球等，這些專業(yè)器具的造價購價較高，超過了農(nóng)村學校的負擔程度。

其次，農(nóng)村學校中普遍存在著教師資源不足的問題。對于這些精密的器具，需要專業(yè)的維護保養(yǎng)，學校應對應的安排出專人進行相應的維護保養(yǎng)及管理。而教師資源的不足使得專人管理無法實現(xiàn)也導致學校中的地理實驗室建設的落后。

再次，受周圍環(huán)境等問題因素的影響，農(nóng)村學校物資安全方面一直面臨著巨大的挑戰(zhàn)，對于已有器具的管理往往是寧束之高閣，而不愿輕易顯露，也導致了地理實驗教學的滯后。

三、實驗教學在農(nóng)村學校教育中的長處

雖然有著種種問題，面臨著各種挑戰(zhàn)，但在農(nóng)村學校開展實驗教學也有著一線城市無法企及的優(yōu)越條件。例如七年級下冊中關于家鄉(xiāng)環(huán)境變化的總結，隨著新農(nóng)村建設等一系列改善農(nóng)村生活條件的建設，農(nóng)村學校的學生對于環(huán)境變化相較于城市學生有著更直觀的感受，低矮的瓦房被樓房代替，青青的田野被褐土掩蓋，清澈的河湖被各色垃圾侵占。再比如對于土地資源的利用方面，各類型土地可以如何被運用，對于農(nóng)村學校來說，走出校園既可以直接觀察到，平坦的土地上種植農(nóng)作物，坡地上種植樹木，河湖中養(yǎng)魚，靠近水源城鎮(zhèn)的地方適合發(fā)展工農(nóng)業(yè)，河流下游一般用來建立廠房等等，通過這些直觀的生活感受，學生更加易于掌握書本內容。

一線城市受到多方面因素的影響，空氣質量問題較為嚴重，對于學生進行天氣氣象的觀測增加了一定的難度性。但是在農(nóng)村學校，這一問題所受的影響較小，只要在合適的時間地點，進行合理的組織安排，學生可以分組全班同時進行觀測及總結。

四、總結

農(nóng)村學校中的地理實驗教學雖然優(yōu)點少于缺點，但是同樣擁有著蓬勃的生機。受到教育觀念，師資力量等問題的影響，農(nóng)村中學的學生大部分面臨的還是教師講授的教學方式，學生的自主學習能力較弱，動手能力也較差，使得大部分弄出學生處于高分低能的的狀態(tài)，這與素質教育的觀念相悖。而引進了地理實驗教學法，讓學生的學習興趣和積極性得到了極大的調動，同時也讓學生的動手能力，觀察能力以及發(fā)散性思維等各方面能力得到進一步的提升與鍛煉，也讓學生更一步靠近素質教育。

《地理教育國際憲章》中指出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”[2]學習地理要讓學生“因圖識地，以地析理，由理釋地，知地知理”。只有在地理學習的過程中正確有效的穿插進地理實驗教學，讓學生通過實踐獲取知識，才能讓學生真正的掌握所學知識，并能在合適的情景下使用，并通過這種親身體驗的方式鞏固牢記所學知識為高中階段的學習打下堅實基礎，這也體現(xiàn)了中學地理作為一門基礎課程的基本要求。只有在地理實驗教學的幫助下，才能讓學生成為素質教育下的真正有素質的人才。

因此，在地理教學過程中，地理實驗教學應逐步受到應有的重視，并成為發(fā)展中學生素質教育的重要途徑。

參考文獻：

[1] ?徐寶芳，史利杰.中學地理實驗與實習教育功能研究. 《內蒙古師大學報》（教育科學版）2005年第10期

[2] 褚亞平，等.地理學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社， 1998. 278.

[3] 地圖教學網(wǎng)。http：//www.ditu.cn/uil/static/dili7/