合作學習理論在初中英語教學中的應用

何蘇明

【摘要】《英語課程標準》倡導“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。在新課標改革的背景下，合作學習理論在初中英語教學中得到了不斷地完善和廣泛地應用。最后，將合作學習理論和策略與初中英語教學有機結合起有助于開展以學生為中心的課堂教學，能更有效激發學生的學習積極性。

【關鍵詞】合作學習 英語教學 英語課程標準 小組合作

《英語課程標準》倡導“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。課標提倡體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐與合作等方式，實現任務的目標，感知成功。在新課標改革的背景下，合作學習在實際的英語課堂教學中勢必將得到更廣泛的應用。

合作學習于上世紀70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期逐漸發展成為系統的教學理論與策略體系。20世紀80年代后期，隨著學生綜合素質的發展和能力的提高，傳統的英語教學需要被重新審視，中國學者開始關注合作學習理論，在學習國外的相關理論的過程中，逐漸豐富了對合作學習理論的理解，并逐漸將其引進到英語課堂教學中。這一全新的教學理論與策略創新了教學組織形式，也給整個課堂注入了新的活力。對于教師，我們應該全面深入理解合作學習理論和教育策略，以便更好地將其運用于課堂教學實踐中。

一、合作學習的理論基礎

合作學習的理論基礎有很多，比如發展理論，選擇理論，目標結構理論，社會凝聚理論等等。這些理論相輔相成，共同為合作學習提供了強大的理論基礎。以下重點就發展理論和選擇理論兩方面進行探討。

1.發展理論（development theory）。從認知發展的角度，瑞士心理學家皮亞杰和前蘇聯心理學家維果斯基為合作學習提供了重要的理論支持。依維果斯基看來，最近發展區是：“兒童獨立解決問題時的實際水平與他們在成人指導下或與更有能力的同伴共同解決問題時的潛在發展水平之間的距離。”

維果斯基認為，兒童與伙伴共同解決、討論問題在成人指導下解決問題一樣，都能提高兒童已有的認知水平。他強調，比起個體活動，合作活動能更好地激發兒童認知的發展。在這個過程中，學生會交替充當兩個角色，“導師”和“學生”。在共同完成任務的過程中，有能力的學生會充當老師的角色。同時，同學也會平等交流。從相互交流、協作、反饋、修正到最終解決問題并達到對知識的理解的過程，使得學生的認知水平得到迅速提高。

2.選擇理論（choice theory）。選擇理論原稱控制理論。早在1979年，美國加利福利亞格拉斯學院的格拉斯博士提出了控制理論，后在1996年改稱為選擇理論。他提出，青少年需要得到四中關注：歸屬、影響別人的力量、自由、娛樂。他指出，學校的失敗不在學術成績方面，而在培育溫暖、建設性的關系方面，這些對于成功是絕對必要的。

格拉斯博士認為，學業不理想的學生并不是不聰明，而是因為在學校的學習和生活中，這些學生的自尊、歸屬和影響力等需要沒有得到滿足。在課堂上，他們沒有感受到認可和學習的意義，所以不愿學習。

二、教師的角色

1.合作學習活動的準備者。

（1）劃分小組。在合作學習中，學生以小組為單位完成任務。在初次嘗試合作教學時，每個小組的規模可為2人或3人一組。等學生進行過一段時間的合作學習后，可將規模擴大，建議規模為2到6人。這樣可以保證小組內的組員能充分參與到小組活動中來。

在劃分小組時，要充分考慮到學生的英語水平、性別、興趣、語言技能等因素，盡量做到小組之間的構成相當，而小組內部成員之間特性不一，達到互補。這樣既能保證小組之間的公平競爭，又能發揮組內學生的特長，共同提高。

（2）布置座位。傳統課堂上，為了保證教師的權威性、強調課堂紀律，課桌都是前后左右對齊，而學生都是面向黑板端坐著。在現代課堂上，教師可采取方式多樣的座位安排。最常用的有兩人、四人和多人合作小組。兩人合作小組是指同桌兩人為一個單位進行合作，適合對話等活動形式。四人合作小組和多人小組是指四人或多人圍坐成圈，適合采訪、調查等活動形式。筆者在參加各種區級、市級公開課中發現，四人或多人圍圈而坐是現在運用較廣泛的形式，這樣的排座方式有利于小組成員間的交流，小組之間也不會相互影響。

2.合作學習活動的參與者。

（1）小組分工。在進行小組討論前，教師要根據具體的活動內容，合理分配角色，并需要保證讓每位學生了解自己的角色，明確每位學生需要完成的任務內容。小組活動的角色常有：負責人、觀察員、記錄員、總結者等。為了防止個別“麥霸”一言堂，或者個別學生不參與的現象發生，設置觀察者這一角色就尤為重要了。“指定一個學生對每個學生的參與進行記錄。如果觀察者發現有學生重復發言時，他就傳出一個字條，限制該學生進一步討論，直到每個人都發言了為止。同時也可以使用這種辦法讓害羞的學生參與。”

（2）明確活動時間。在充分分析教材的基礎上，教師應該根據討論議題和學習需要進行合理的活動時間分配。要給學生留有足夠的時間進行思考和討論，要防止形式化，走過場。但時間也要適中，時間過長會造成學生無事可做。

（3）監控與介入。明確活動時間和小組分工后在小組，學生便以小組為單位進行討論。在這個過程中，老師應該對小組的行為進行監控，觀察學生是否參與到了小組活動中。同時，教師也要關注到學生可能出現的問題，適時提供相應的建議，幫助學生在接下來的小組報告中表現地更加優秀。

另外，老師的監控與介入作用也體現在展示成果的過程中。在此過程中，確保班級成員認真聆聽的同時記錄下對其他小組報告不同意見。這樣在接下來的總結階段，大家就不同意見可以進行交流。

（4）合作學習活動的促進者。合作學習活動是否能順利展開，離不開愉悅、民主的的課堂氛圍?！敖處焸儽仨毮軌蚝蛯W生建立積極的關系，并且創造環境使學生間建立互相關心、互相信任的關系?！币纬蛇@樣的氛圍需要老師鼓勵學生暢所欲言，積極投入合作。讓學生從被迫合作轉變為愛上合作。

作為促進者，教師還要在小組展示成果后做出評價和反饋。在這個環節中，教師可組織多種形式的評價方式，比如學生自評，小組互評，當然還有教師的評價。教師應對小組成果中的好的部分進行表揚，這樣會讓小組成員體驗到成功的喜悅，這也是小組成員在下一次活動中努力的動力。教師也應對成果中不足的地方提出建議，以便學生能進行思考和調整。

三、總結

合作學習理論在各位學者和教育實踐者的共同努力下，逐漸成熟。它不僅受到世界上許多國家的推崇，而且也在很多國家中得到廣泛運用。它使我們從關注知識的外部輸入到逐漸重視知識的內部生成。它符合當代英語教學理念，也符合新課標的要求。把它運用到中學英語教學中，這有助于克服傳統教育的弊端，能有效提高初中英語教學質量。

作為一名基層教育工作者，在將合作學習理論用于中學英語教學的過程中，我也不可避免的碰到了一些困惑。比如在日常教學中，怎么處理個別“麥霸”同學的問題。比如在合作學習過程中，學生得到了更多的參與機會，可是老師的精力容易分散，有時不能有效地監控和介入?？傊?，教師要在教學中運用合作學習的理論和策略，還需要不斷學習、不斷反思、校正。

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