高職院校音樂理論與視唱練耳教學融合研究

李晉

【摘 要】長期以來，高職院校音樂專業的樂理和視唱練耳兩門課程教學與訓練，不僅飽受理論與實踐相脫節的潛在因素困擾，而且缺乏適應高職教學需求的專業教材的支持。鑒于此，本文將根據晉城職業技術學院開展音樂理論與視唱練耳融合教學的實踐狀況，從“以微課為依托構建模塊化電子教材”“引入民間音樂輔助支持樂理及視唱練耳教學”以及“開發適應高職教學需求的校本課程”三個方面切入，提出高職音樂教學中推進樂理與視唱練耳教學融合暨開發具備高職特色樂理及視唱練耳校本課程的有效方法與策略。

【關鍵詞】高職;音樂理論;視唱練耳;融合

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）09-0152-02

音樂理論和視唱練耳，都是音樂學各方向所必修的專業基礎課程。然而在以往的教學實踐中，這兩門課程容易存在理論與實踐相脫節的弊端。筆者在自身的教學開展實踐中發現，當前制約音樂理論和視唱練耳這兩門課程教學質量與效率提升的主要因素，在于音樂理論和藝術實踐容易產生脫節現象，阻礙了學生對于音樂理論和唱、演奏技能的融會貫通。而要解決這些問題，必須推動音樂理論與視唱練耳這兩門課程交叉互滲的融合教學與訓練，促使學生所學的音樂理論能夠當堂轉化為聽覺印象乃至視唱技能，同時也為相對枯燥的視唱練耳教學與訓練融入音樂理論的指引，在促成聽辨、視唱技能與音樂理論相貫通的同時，有效增強本課程教學的趣味性。

自2015年以來，晉城職業技術學院即開展了推動上述兩門課程實現有機融合的教研、教改實驗，目前已取得了階段性成果。本文將以晉城職業技術學院開展的音樂理論與視唱練耳融合教學實驗為例，淺析推動這兩門課程實現融合互滲教學的方法與途徑。

一、依托微課構建音樂理論與視唱練耳相融合的無紙化教材

自2011年廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師首次將微課這一網絡化教學資源引入我國教育界以來，歷經2012年以來四屆全國中小學教師微課大賽以及自2014年以來五屆全國高校微課教學比賽的洗禮，目前微課已在我國各級各類學校的音樂教學中得到廣泛應用。在這種形勢下，晉城職業技術學院藝術系選取微課作為基礎資源，努力構建音樂理論與視唱練耳相融合的模塊化、無紙化教材。

在構建此類模塊化教材的過程中，晉城職業技術學院教師首先對課程知識和技能架構進行了模塊化的分解。即把樂理和視唱練耳這兩門課程的主要知識點或基本技能進行分解，針對每一項知識點或基本技能均錄制微課教學視頻，并利用微信等新媒體工具將其分享、推送給學生，供其在課下展開自主學習和聽辨訓練。這樣，就將樂理和視唱練耳這兩門課程所包含的主要知識點或基本技能都轉化成為了可以靈活搭配運用的微課視頻資源，從而為構建模塊化的教材體系奠定了基礎。

接下來，教師們在樂理及視唱練耳這兩門課程的教學過程中，對上述的微課視頻資源展開靈活的搭配運用，著力構建模塊化的微課運用機制。比如，針對樂理課程教學中純四度旋律音程的講解，教師們適時穿插播放純四度音程聽辨技能模塊的微課視頻，使學生在音樂理論的學習過程中初步建立起對于純四度音程的聽辨印象，積累一定的藝術經驗，為后續視唱練耳課程教學中進一步學習、掌握純四度音程的視唱和聽辨技能打下良好的基礎。而到了視唱練耳的課堂教學環節，對于圍繞純四度旋律音程展開的視唱、聽辨、模唱、構唱等科目的訓練，教師們則首先穿插播放樂理課程中講解純四度音程的微課視頻，幫助學生重溫相關樂理知識，然后依托針對純四度旋律音程所錄制的各種微課教學視頻展開相應科目的視唱與聽辨訓練，很容易收到事半功倍的良好效果。

通過以純四度音程為例展開的模塊化、無紙化微課電子教材的開發和運用機制可見，依托微課打造模塊化教材的要領，就在于將音樂理論和視唱練耳這兩門課程的教學內容分解為可以自由組合運用的微課視頻模塊，而后在上述兩門課程具體的教學實踐中，對這些微課視頻模塊進行靈動穿插運用，則能夠有效促成音樂理論和視唱練耳這兩門課程教學內容之間的交叉互滲，從而為上述兩門課程最終實現融合教學奠定堅實的基礎。

二、引入山西民間音樂素材加強音樂理論與視唱練耳教學的融合

晉城職業技術學院藝術系所招收的學生大部分都來自于山西省內，他們對山西各地的民間音樂比較熟悉，鑒于此，將山西各地的民間歌曲乃至器樂曲、戲曲唱腔片段、說唱音樂選段等選為素材，輔助支持開展樂理和視唱練耳兩門課程的教學與訓練，則不僅能夠有效強化兩門課程對于學生的親和力，而且還能在相當程度上促成音樂理論與視唱練耳這兩門課程教學內容之間的融合互滲。

在我國民間音樂中，純四度、純五度音程是被普遍運用的一種音程形式，這也注定了可以從我國民間音樂曲目中獲取到對這兩種音程展開樂理講解與視唱訓練的大量資源。而山西民間音樂，則又是我國北方民族民間音樂的代表。在山西各地的民間歌曲、器樂曲、說唱音樂以及地方戲曲中，隨處可見純四度音程的“身影”。所以，我們在針對純四度音程的教學錄制樂理微課以及視唱練耳微課時，分別選取了山西民歌以及民間器樂曲中的純四度音程片段來作為教學素材，從而促使學生在重溫家鄉民間音樂的過程中，得以自然而又便捷地形成對于純四度音程的聽覺印象，并掌握這一音程的視唱發聲技巧。所以，通過援引山西民間音樂作為教學素材，我們也初步達成了進一步貫通音樂理論和視唱練耳兩門課程知識與技能之目的，為上述兩門課程教學與訓練的進一步融合創造有利條件。

三、開發和優化音樂理論與視唱練耳相融合的校本課程

在依托山西省內豐富的民間音樂資源，以微課作為基本素材初步構建起音樂理論與視唱練耳兩門課程知識與技能互補、互滲的模塊化、無紙化教材體系之后，當前我們已轉入了開發適應高職教學需求、具備高職訓練特色的“音樂理論與視唱練耳相融合之校本課程”這一階段。校本課程并非指某一門具體課程，而是對于從學校教學實際需求出發所推行的一系列課程內容開發與管理模式的總稱。在開發高職“音樂理論與視唱練耳相融合之校本課程”的過程中，我們引入了民主評議機制，邀請教學管理人員、音樂教育專家、民間音樂藝人，以及學生代表和本系樂理和視唱練耳專業任課教師展開民主商討，本著“夠用、適用、實用”的原則，對無紙化樂理與視唱練耳電子教材中所包含的模塊化知識點和技能點進行刪減合并。接下來，在這部教材的使用過程中，我們仍將秉持民主評議的原則，積極搜集各方面的反饋信息，對教材的使用效果進行民主化、動態化的評估與管理，以期在晉城職業技術學院藝術系最終建成能夠充分反映高職教學特色的“音樂理論與視唱練耳相融合”的校本課程。

四、結語

綜上所述，推動音樂理論與視唱練耳課程的融合教學，是克服上述兩門課程教學中理論與實踐相脫節的內在要求。而信息化教法的普及和運用，則又為推動音樂理論與視唱練耳課程的融合教學提供了便利條件。從晉城職業技術學院藝術系的相關教學實驗來看，依托微課視頻資源構建模塊化的電子教材，并引入民間音樂來強化樂理及視唱練耳課程的親和力，則有助于促成上述兩門課程的知識與技能在教學實踐中的互滲與融通。而在上述基礎上，采取民主評議和管理的方式，開發適應高職教學需求的校本課程，從而推動音樂理論與視唱練耳教學相融合。遵照上述流程來展開教研教改實踐，則有望走出一條切實推動音樂理論與視唱練耳兩門課程實現教學融合的積極穩妥之路，進而達到事半功倍的良好效果。

參考文獻：

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