以一節(jié)“浮力”復習課為例淺談中考一輪復習設計策略

周寅

摘 要：教師在中考一輪復習的過程中，需要緊扣中考物理考查重點，抓一條主線，將散亂的知識點整合在一起，形成點到面的提升.初中物理課程中，關于“浮力”的知識點相對難度較大，解題方法多樣化，與其他章節(jié)知識融合較多.筆者以“浮力”復習課為例，談一談關于中考一輪復習的設計策略與思考.

關鍵詞：浮力，中考一輪復習，設計策略

文章編號：1008-4134（2020）08-0019 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

中考無論對于學生，家長，還是任課教師都特別關鍵和重要.初三階段，復習時間緊迫，復習內容范圍廣泛，包括了初中階段所學習的所有知識點，同時學生需要同時準備多門學科復習迎考.這些特殊性都給任課教師提出了較高的要求.如何根據(jù)不同班級學情設計好并上好一節(jié)高效的復習課，這個問題值得教師認真思考.

初中升學統(tǒng)一考試，物理學科考試從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面考查學生初中物理基礎知識、基本技能的掌握情況和科學探究能力.因此，教師在中考一輪復習的過程中，需要緊扣中考物理考查重點，抓一條主線，將散亂的知識點整合在一起，形成點到面的提升.初中物理課程中，關于“浮力”的知識點相對難度較大，解題方法多樣化，與其他章節(jié)知識融合較多.因此，有相當一部分的學生有畏難情緒.下面就以“浮力”復習課為例，談一談關于中考一輪復習的設計策略與思考.

1 明確重點，化繁為簡

根據(jù)《全日制義務教育物理課程標準（2011年版）》為依據(jù)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面考查學生初中物理基礎知識、基本技能的掌握情況和科學探究能力.在進行中考一輪復習備課前，教師需要根據(jù)《標準》的要求，具體了解這節(jié)復習課所涉及知識點的考查內容和要求.

關注近幾年南京市中考試卷所涉及的相關內容，教師發(fā)現(xiàn)其緊扣課標教材，強調知識的應用，尤其重視實驗過程，對學生的綜合能力要求比較高，關注物理思維方法.因此，在復習備考階段教師需要將課本演示、分組實驗作為復習重點.

以“浮力”復習為例，明確本節(jié)課的要求具體如下：通過實驗，認識浮力，探究浮力大小與哪些因素有關，知道阿基米德原理，運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現(xiàn)象.在備課過程中，教師需要避免繁難的浮力計算，抓住考查重點和學生的易錯點，有針對性地設計復習課程，化繁為簡，不人為地提高學習要求.以此為標準，教師制定本節(jié)復習課的教學目標.

2 發(fā)散討論，統(tǒng)籌歸納

中考一輪復習階段的學生不再是第一次接觸這些物理知識點.教師在設計課程時，不能將復習課再次上成新授課，需要引導學生理清所復習的章節(jié)脈絡，重新統(tǒng)籌安排，讓學生思考，歸納出解題方式.

以“浮力”課程設計為例，為了讓學生思考浮力計算方法，教師直接提出問題：“如何測量石塊和蠟塊靜止在水中受到的浮力大小？你能想到幾種方法？”讓學生討論，教師及時在黑板上進行記錄.在實際教學的過程中，學生能歸納出使用彈簧測力計稱量法測量石塊靜止在水中受到浮力的方法，利用二力平衡的方法得出蠟塊靜止在水中受到的浮力.在此過程中，學生也有想到排水法，利用阿基米德原理測出浮力，此時就需要增加更多合適的器材，有彈簧測力計、托盤天平、小空桶等等.

教師提問比較發(fā)散，因此學生討論很激烈，解決方法也五花八門.而學生的眾多方法都偏離不了我們解決浮力問題的基本原理.此時，教師盡可能多的讓學生去表達他們的想法，接著按照基本原理進行分類歸納，讓繁亂的回答變得有序.對于復習課我們沒有足夠的時間重新實驗，因此，教師要更加重視學生的實驗步驟以及討論過程.多問一問我們的實驗目的是什么？實驗的原理又是什么？現(xiàn)在所遇到的困難是什么？你準備怎么解決這個問題？讓學生充分討論.

例如，對于測量出物體排開液體的重力，有同學選擇用彈簧測力計測量，也有同學選擇使用托盤天平測量，甚至有同學想到用量筒來測量體積并利用水的密度來計算.但這么多的方法，我們需要善于統(tǒng)籌歸納出他們其實都屬于阿基米德原理法解決浮力問題.無論采取什么方式，最終都是利用F浮=G排液來得到浮力的大小.這就是引導學生理清本節(jié)課的知識脈絡，歸納解題方法.從而得出浮力問題解決的三種方法，并板書如下：

請嘗試整理測量（計算）浮力的一般方法

（1）稱量法F浮=G物-F拉

（2）原理法F浮=G排液=ρ液V排g

（3）平衡法F浮=G物=ρ物V物g

3 尋找抓手，精心設問

復習課不能變?yōu)樾率谡n的重復.簡單的重復，對于學生學習能力的提升并沒有意義.因此，我們在備課的過程中，要對所復習的知識點進行一個新的規(guī)劃和融合.將眾多知識點合理地串聯(lián)起來，形散神不散.我們需要一條主線來串聯(lián)知識點，這就是一個合適的抓手.圍繞這個抓手，教師設計問題串，創(chuàng)設一個合理的情境.

3.1 利用生活用品，尋找合適抓手

以“浮力”課程設計為例，物體的浮沉狀態(tài)有：下沉、懸浮、上浮以及漂浮.教師在備課的過程中，有這樣的一個思路：如何尋找一個相對固定的物體來展示物體的幾種浮沉狀態(tài).在平時的教學中，教師一般準備蠟燭塊、小鐵塊以及小木塊等等放入水中進行研究，但由于在新授課中已經用過多次，對學生的吸引力并不是很大.因此，我們希望找到一個更合適的抓手作為課程主線.

學生習題中常有比較物體所受浮力大小的題目，題目中大多以小球放入水中為情境.因此，教師確定利用小球作為抓手.聯(lián)系浮力的相關知識，我們需要的小球要能夠在水中或鹽水中處于不同的狀態(tài)，需要找到能夠改變配重的小球.為此，教師在淘寶上找到了一種彩票小球（如圖1所示），可以從中間打開，內部可以放入配重物體，閉合起來密封不進水，有各種大小尺寸，非常符合我們研究浮力的課程要求.

這樣，教師利用生活中的用品，尋找到了串聯(lián)浮力課程的抓手.本節(jié)復習課將圍繞著各種小球所受到的浮力展開.小球顏色鮮艷，更容易激起學生的學習興趣.也讓我們所復習的知識點有條理，課程有主線.

3.2 習題情景再現(xiàn)，精心設計問題串

以“浮力”課程設計為例，教師確定好復習抓手，接著就比較浮力的大小方法設計問題串.利用各種配重的小球，模擬習題中所出現(xiàn)的情景，做到了一題多變，從而進一步總結歸納方法.此部分教學設計思路及意圖如下：

問題1：兩個體積相同球置于水中（如圖2所示），誰的浮力大？

學生討論回答：ρ液 一定時，V排越大，浮力越大.

問題2：兩個體積相同球置于水和鹽水中（如圖3所示），誰的浮力大？

學生討論回答：V排一定時，ρ液越大，浮力越大.

問題3：體積不同的兩個球置于水中（如圖4所示），誰的浮力大？

學生討論回答：ρ液 一定時，V排越大，浮力越大.

問題4：兩個質量相同、體積不同的球置于水中（如圖5所示），誰的浮力大？

學生討論回答：之前方法無法比較，難以比較看狀態(tài).

在這串問題的討論過程中，每一個問題學生在平時的習題中，其實都見過.在中考一輪復習的過程中，教師將習題中出現(xiàn)頻率很高的問題集中整理在一起，并用之前所購買的小球，調好配重，放入大燒杯中進行情景再現(xiàn).每當教師從盒子中拿出一組小球時，學生都明顯表現(xiàn)出很好奇，很興奮.這樣創(chuàng)設一定的合理情境，提高學習興趣，讓復習課不那么沉悶.

對問題1和問題2，學生可以相對較為輕松地回答并歸納出比較方法，而對物體質量相同需要比較狀態(tài)的方法，學生有所遺忘.因此，在問題串的設置中教師加入了問題3的情境，進行過渡，也同時和問題4形成一定的對比.較為相同的實驗現(xiàn)象，我們更改了題干，比較方法也有所變化.學生解決了問題3后，應用同樣的方法發(fā)現(xiàn)解決問題4卻不適用，從而思考是否有其他辦法.這樣知識點的銜接也更容易讓學生接受.

復習課中的難點如何突破，值得我們思考，在此設計中，教師借用了生活中的實際物品，幫助學生建構物理模型，達到舉一反三的目的.

4 加強章節(jié)融合，形成知識遷移

中考考查時，知識點分布廣泛，因此教師需要加強所復習章節(jié)與其他章節(jié)的融合與聯(lián)系.以“浮力”課程設計為例，我們可以將浮力的實驗復習與第六章物質的物理屬性中物體的密度測量進行聯(lián)系.這樣的章節(jié)融合，可以使學生的知識遷移，提升學生的綜合能力，讓復習不僅僅局限于一部分.橫向的知識重組，讓復習課從新洗牌，發(fā)掘學生更深層次的能力.同時，這樣的設計可以淡化學生記憶，加強一種體驗式學習.

4.1 利用彈簧測力計測物質的密度（如圖6所示）

器材有：彈簧測力計、石塊、盛水的燒杯（細線）.主要步驟：（1）用彈簧測力計稱出石塊的重，記為G，（2）把石塊浸沒在水里，記下此時彈簧測力計示數(shù)為F，（3）表達式：ρ=GG-F·ρ水.

4.2 利用量筒測物質的密度（如圖7所示）

器材有：量筒、水、蠟塊、細鐵絲.主要步驟：（1）在量筒中放入適量的水，記下體積為V1， （2）將蠟塊放入量筒的水里，漂浮時記下液面所在的刻度為V2，（3）用細鐵絲把蠟塊壓入水里，記下液面所在的刻度為V3，（4）表達式：ρ=V2-V1V3-V1·ρ水

這一教學環(huán)節(jié)是對之前浮力復習的提升，融會貫通.

5 制作教具，提升課堂層次

物理是一門以實驗為基礎的學科，教師要多動手制作與課堂相關的教具，并應用于教學.這不僅僅讓學生覺得物理很具有應用性，不只是公式和計算，脫離了生活實際.同時，教師在制作教具的過程中，也有新的認識和提升，讓課堂層次提升的同時，也讓自己的教學業(yè)務能力提升.以“浮力”課程設計為例，在浮力的教學中有液體密度的應用.教師利用漁具制作了新的液體密度計，實驗效果更加明顯.

圖8所展示的教具即為筆者制作的教具.在使用的過程中，學生也能更進一步體會到，測量液體密度時，選取量筒作為容器比燒杯更為合適.

6 重視課堂生成，讓意外變成驚喜

教師在教學前備課時總是會進行很多的預設，這是備課時必須考慮到的，否則不能算是充分的備課.但是課堂上學生從來不會只是按照教師們預設進行，教師不能用自己的預設限制學生，課堂上學生們會有自己的想法，在碰撞出思維火花時，就是課堂很好的生成.處理好課堂生成是提高學生物理學科素養(yǎng)的關鍵.生成性問題是學生思維的碰撞，巧妙的引領、處理會是課堂的閃光點.

以“浮力”課程設計為例，教師在進行課堂教學時，遇到這樣一個新的情景：

體積不同的兩個球置于水中（如圖9所示），誰的浮力大？

在教師的預設中和課件PPT中，很容易看出下方的大球浸入水中的體積大， 從而得出下方大球所受到

的浮力大這一結論.而實際教學過程中，教師利用大燒杯和小彩球重現(xiàn)實驗場景后，有學生在座位上小聲說到看不出哪個球排開液體的體積大.這一問題很讓筆者困惑，怎么會看不出來呢？

這時教師不能直接說學生怎么會看不出來呢？而是要轉換自己的角度，站在該同學的位置上再次進行觀察，原來小球經過圓桶狀的燒杯和水，由于光的折射，起到了放大的作用.此時，教師改變自己備課時的預設，停下來讓學生思考，為什么會出現(xiàn)學生所看到的現(xiàn)象？讓學生自己去處理課堂上新生成的現(xiàn)象.

這種課堂生成，讓學生很有成就感，也讓物理知識有點到面，形成網絡.由浮力聯(lián)系到了凸透鏡成像的應用.再一次說明，生成性問題是學生思維的碰撞，巧妙的引領、處理會是課堂的閃光點.

7 結語

《學記》中有這樣一句話：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”.意思是：引導點撥學生但不牽引學生被動地走，嚴格要求學生但不是壓抑學生的個性發(fā)展，啟發(fā)誘導學生但不是簡單地告訴學生答案.

初三階段雖然面對著緊張的迎考復習，作為教師的我們仍然要有所思考，有效地準備一節(jié)復習課，在中考題中找規(guī)律、找趨勢，設計有層次的問題串，歸納總結出解題方法.同時，結合物理學科特點，以實驗為核心，讓復習課重新洗牌，有效提高復習效率.

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（收稿日期：2020-01-03）