故事化讓習作課堂教學活力無限

馬朋松

[摘要]小學習作教學中引入故事內容，符合學生習作基本要求，學生喜聞樂見，其調度效果更為顯著。教師要讓學生在聽說故事、仿寫故事、創(chuàng)編故事、評說故事中增長習作認知，為學生習作學習注入活力。喜歡故事是學生天性使然，教師抓住學生習作興趣取向展開教學調度，自然能夠為習作課堂教學帶來無限活力。

[關鍵詞]小學習作;故事化;活力無限

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0081-02

小學習作教學故事化處理，這不僅是一種教學方法的實踐應用，更是一種教學理念的滲透和實踐。學生直觀思維比較發(fā)達，對故事有特殊情結，教師以故事作為習作導引展開教學，自然能夠為習作課堂帶來趣味性、生活化、融合化，成功激活學生習作學習思維，形成嶄新習作學習成長點。教師讓學生聽說故事、仿寫故事、創(chuàng)編故事、評說故事，從不同維度不同視角出發(fā)，給學生提供難得的習作思考實踐機會，符合主體教學原則要求。

一、聽說故事，培養(yǎng)學生習作興趣

小學生對故事有特殊嗜好，這是其天性決定的，無疑也是重要教學契機。在習作教學中，教師發(fā)動學生聽說故事，對有效提升學生習作品質有重要幫助。

如教學統(tǒng)編教材第七冊《盤古開天地》，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，然后引導學生用自己的話講述這個故事，學生認真傾聽誦讀，并開始運用自己的話嘗試講述。教師在學生講述時給出具體的技術指導，對學生講述過程中存在的問題進行糾偏，學生開始反思自己的講述。最后，教師讓學生將這個故事寫下來，形成習作作品。學生根據(jù)教師設計展開學習操作，習作順利推開。經(jīng)過一番努力，學生都能獲得比較深刻的習作體驗，故事習作順利完成。

教師為學生準備了誦讀音頻材料，其目的是讓學生有聆聽的機會，從聆聽中順利進人故事情境，以便為后面的自我講述奠定基礎。學生自行講述故事，對故事情節(jié)有直觀感知，以習作形式呈現(xiàn)故事，獲得豐富學習促進動力。學生對故事有特殊興趣，教師為學生提供聽說故事的機會，這個設計本身就具有極高的訓練價值。興趣是最好的老師，教師利用故事展開習作發(fā)動，給學生提供更多學習啟迪。

二、仿寫故事，訓練學生習作思維

仿寫故事是最為常見的習作形式，學生對這樣的讀寫結合也最為熟悉，其訓練價值是極為顯著的。小學生有極強的模仿意識，教師不妨為學生準備一些趣味性更強的故事素材，讓學生展開前期的閱讀，并給學生仿寫以具體的指導和要求，讓學生按部就班地展開習作操作。仿寫故事不是復制故事，需要有更多創(chuàng)造意識，教師需要在習作技法方面給出具體指導，這樣才能確保仿寫順利推進。

如《精衛(wèi)填?！罚@是一篇帶有神話色彩的故事，學生對這樣的故事有特殊閱讀興趣。教師先讓學生自主閱讀文本內容，然后讓學生展開閱讀分析，對故事打開方式，描寫方法運用，以及故事語言特點展開深入分析，最后是為學生布設了仿寫要求：學習借鑒課文的寫法，自行創(chuàng)編一個故事，要圍繞一個主題展開操作，注意情節(jié)設計要合理，人物塑造要豐滿。學生接到這個仿寫任務后，都能夠積極給出回饋，展開習作操作。教師深入到學生群體之中，對學生習作表現(xiàn)跟進觀察，給學生提供更多技術指導，確保習作順利展開。

教師先讓學生分析鑒賞故事，然后給學生布設了仿寫操作任務，將學生帶人故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)，成功調動學生故事情結，讓學生自覺展開故事創(chuàng)編實踐。教師給出及時的指導，確保學生習作順利推進。仿寫故事主要是借鑒其寫法，故事內容還需要學生自行創(chuàng)編，教師需要從多個方向展開指導，確保習作操作順利推進。學生仿寫能力比較突出，教師以此展開教學發(fā)動，能夠成功調動學生習作思維，形成嶄新教學促進動力，確保習作學習實踐獲得豐富成果。

三、創(chuàng)編故事，塑造學生習作能力

讓學生自由創(chuàng)編故事，這是具有更高挑戰(zhàn)性的習作實踐活動。學生對故事有特殊情結，有了廣泛的閱讀積累，自然有故事創(chuàng)編的主觀沖動，教師要適時給出指導和啟迪，為學生規(guī)劃清晰的習作操作路線，以全面提升學生習作操作品質。故事有人物塑造、有情節(jié)設計、有環(huán)境描寫，這些要素如何進行有機處理和設計，體現(xiàn)作者的獨具匠心。教師在具體指導時，需要針對學生習作基礎實際做出針對性指導，讓學生順利進人故事情節(jié)之中。

在學習《女媧補天》這篇課文之后，教師為學生布設了想象作文任務：神話故事都是人們想象出來的，發(fā)揮你的想象力，自行創(chuàng)編一個想象故事，要寫出積極主題，表達人們美好的愿望。在情節(jié)人物設計時，需要凸顯神奇性，提升可讀性。學生拿到這個創(chuàng)作任務后，積極展開討論，很快就確立了寫作方向，教師參與學生互動討論，給學生提供不少習作啟發(fā)，幫助學生順利進人習作情境之中。經(jīng)過一番努力，學生都能夠在規(guī)定時間內完成任務，教師挑選學生習作進行集體講評，讓學生對習作表現(xiàn)展開分析探究。

教師為學生布設了自由創(chuàng)作任務，成功調動學生習作主動性。學生想象思維順利啟動，很快就完成了習作任務。教師引導學生展開集體討論與評價，將習作學習推向深入。學生習作能力呈現(xiàn)差異性，教師能夠觀照不同群體學生學習實際展開教學布設，提高了教學覆蓋面，促使學生順利展開習作實踐，自然獲得習作學習成長動力。

四、評說故事，鞏固學生習作認知

發(fā)動學生評說故事，這是習作故事化的重要訓練內容。學生故事習作完成后，教師要組織學生展開互評活動，讓學生在互動實踐中成長學習認知。傳統(tǒng)習作教學中，作文評價是教師的專利，隨著新課程改革的不斷推進，凸顯學生學習主體地位成為主流意識，教師要充分考慮學生的學習感受，為學生提供更多主動展示的機會。作文評價引入自評、互評機制，無疑能夠讓學生獲得更全面的學習啟迪。

如教學《爬天都峰》之后，教師讓學生結合自身生活中爬山經(jīng)歷寫一篇作文，要求學生寫出爬山的過程，表達實踐體驗。學生大多有這樣的生活經(jīng)歷，自然有話要說，當習作完成之后，教師將學生組織成六人學習評價小組，逐一對成員作文展開互評活動，并給出評價要求：既然是寫故事，需要交代清楚故事的基本要素，有人物、有情節(jié)、有環(huán)境描寫，事情要體現(xiàn)起因、經(jīng)過、結果，故事需要呈現(xiàn)統(tǒng)一的主題，給讀者帶來一定啟示。學生根據(jù)教師引導展開作文評價，課堂學習氣氛濃厚。教師參與到學生評價交流之中，對學生互動中存在的問題給出一定調節(jié)和指導，確保學生作文評價呈現(xiàn)高效性。

教師組織學生展開作文互評活動，給學生提供多重感知機會。學生互動評價是最為常見的評價形式，教師給出具體的評價要求，給學生提供明晰的操作方法，促使學生順利進人評價環(huán)節(jié)，這對學生是一種難得的學習體驗。作文評價屬于習作教學重要組成部分，教師展開優(yōu)化設計，契合學生習作學習審美訴求，具有極高的操作實踐價值。

故事化習作具有情節(jié)性、人物化等特征，深受學生青睞，具有極為廣泛的應用空間。在習作教學中滲透故事因素，可以為學生帶來更多感官沖擊，教師要做好教學設計和調整，將學生習作思維順利引入故事情節(jié)之中，讓學生聽說故事、仿寫故事、創(chuàng)編故事、評說故事，都能夠形成嶄新習作創(chuàng)新點，對全面提升學生習作綜合能力有積極幫助。

（責編 韋淑紅）