以“記”為先，解構(gòu)游記類文本的教學(xué)價值

茅春燕

[摘要]當(dāng)下小學(xué)教材中的游記一般有兩種教學(xué)做法：一種是以游覽的景點為對象展開教學(xué)，另一種是圍繞著游記這一文體性質(zhì)為教學(xué)對象。前一種是基于文本內(nèi)容的知識教學(xué)，后一種是典型的以文體知識為對象的教學(xué)。這兩種割裂的教學(xué)行為都與語文核心素養(yǎng)的獲得存在著巨大的差異。教師可從“記”字入手，如，理清順序，在整體感知中“記”游蹤;明確內(nèi)容，在對比甄別中“記”內(nèi)容;辨析表達，在體悟感知中“記”特點;揣摩觀察，在品味實踐中“記”視角;聚焦情感，在體悟感知中“記”情感，從而提升學(xué)生語言解構(gòu)能力。

[關(guān)鍵詞]理清順序;明確內(nèi)容;辨析表達;揣摩觀察;聚焦情感

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0073-02

當(dāng)下小學(xué)教材中的游記一般有兩種教學(xué)做法：一種是以游覽的景點為對象展開教學(xué)，另一種是圍繞著游記這一文體性質(zhì)為教學(xué)對象。前一種是基于文本內(nèi)容的知識教學(xué)，后一種是典型的以文體知識為對象的教學(xué)。這兩種割裂的教學(xué)行為都與語文核心素養(yǎng)的獲得存在著巨大的差異。如何從這一認知的藩籬中突圍而出，充分發(fā)揮教材游記文本的范例價值呢？筆者以為要從“記”字入手，方得游記教學(xué)的本質(zhì)要義。筆者即以《黃果樹瀑布》一文的教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。

一、理清順序，在整體感知中“記”游蹤

理清文本思路，探尋作者游蹤，是讀懂游記的基礎(chǔ)，也是學(xué)生后續(xù)進行有序表達所需要儲備的必備技能。

如《黃果樹瀑布》一文主要記敘了作者游覽著名的貴州黃果樹瀑布的經(jīng)過，作者是怎樣做到井然有序，娓娓道來的呢？教師在學(xué)生初步閱讀課文、消除生字障礙的基礎(chǔ)上，圍繞著“理清順序”這一核心板塊設(shè)置了以下教學(xué)：首先，仔細閱讀課文，思考作者圍繞著黃果樹瀑布描寫了哪些內(nèi)容，并相機圈畫出關(guān)鍵性詞句。其次，這些內(nèi)容作者是依照什么順序來描寫的，明確作者從遠到近的寫作順序，并由此繪制出作者的游覽線路圖。再次，組織學(xué)生以游覽觀察位置的不同，品讀相應(yīng)的語段，明確黃果樹瀑布的特點。最后，教師小結(jié)：跟隨著作者腳步的移動，所看到的景觀、所聽到的聲音都隨之而發(fā)生變化，這就是“移步換景”的寫作策略，它可以使得文章內(nèi)容豐富并能做到有條不紊。

如此借助于文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受作者“移步換景”的寫作特質(zhì)和表達好處，然后再及時進行遷移性訓(xùn)練，順勢將文本之言內(nèi)化為學(xué)生自身之言，促進了文本知識到認知體驗的轉(zhuǎn)化。

二、明確內(nèi)容，在對比甄別中“記”內(nèi)容

很多學(xué)生在游記練筆時，常常是五花八門，面面俱到，使得文章七零八碎，主要原因就在于他們沒有對游覽所經(jīng)歷的素材進行整體把握，表現(xiàn)出選擇材料、處理材料能力的嚴(yán)重缺乏。

鑒于此，教師針對這篇游記可展開以下教學(xué)：首先，拓展補充關(guān)于黃果樹瀑布的資料，以具體的數(shù)據(jù)和素材對黃果樹瀑布進行全方位介紹，相機設(shè)問：從中你感受到什么？其次，聚焦教材，還原思考，如此豐富的資源，為什么作者只字未提，卻要寫課文中自己獨特的經(jīng)歷與感受呢？再次，相機小結(jié)：作者并沒有一網(wǎng)打盡，而是有選擇地緊扣自己獨特的經(jīng)歷與感受來寫，這就是游記素材的選擇與處理。最后，進行遷移訓(xùn)練：以游覽自己家鄉(xiāng)的某一處景點為例，如何選擇景物的要點呢？組織學(xué)生運用課文中積累的方法來實踐、構(gòu)思。

這一板塊的教學(xué)，就是讓學(xué)生探尋文本作者在選擇材料時的智慧和精妙，學(xué)習(xí)作者緊扣特點進行描寫的方法，借點帶面，及時進行遷移性練筆，從而達成實踐運用之目的。

三、辨析表達，在體悟感知中“記”特點

展現(xiàn)景物之美，是游記表達的核心目標(biāo)，只有真正凸顯景物的特點，才能讓這一景物與其他景物的迥異之美展現(xiàn)出來。

為此，教師引導(dǎo)學(xué)生自主性朗讀課文，關(guān)注課文中描寫黃果樹瀑布形態(tài)和聲音的語句，并將其圈畫出來，想象黃果樹瀑布的雄偉之美體現(xiàn)在什么地方，并在旁邊進行批注。隨后，組織學(xué)生分享自己交流關(guān)注的語句，通過品味關(guān)鍵詞、多形式誦讀的方式感受文本核心語句所展現(xiàn)出來的豐富內(nèi)涵。緊接著，教師可以播放關(guān)于黃果樹瀑布的視頻，讓學(xué)生在直觀性思維層面經(jīng)歷更為直接的沖擊。最后，相機拓展：開展景物推薦的活動，嘗試推薦自己家鄉(xiāng)的某一處景點，運用課文中描寫的方法來展現(xiàn)景物的獨特之處。

在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了深入品讀、交流分享、體驗感知、感悟內(nèi)化的思維歷程，對作者緊扣景物特點展開描寫的寫作方法形成了多維度、立體化地感知與思考，促進了內(nèi)在能力的吸收，并在遷移實踐的過程中運用到游記的自主性構(gòu)思和創(chuàng)作過程中，提升了自身內(nèi)在的認知能力。

四、揣摩觀察，在品味實踐中“記”視角

很多學(xué)生在描寫景物時層次不清，較為凌亂，一個重要的原因就在于他們?nèi)狈ο鄬硇缘年P(guān)照，沒有找準(zhǔn)描寫的視角。這就需要學(xué)生對教材中游記類文本在觀察角度上進行辨析與體驗，對蘊藏在文本中的語言及其形式進行解碼。

作者究竟是怎樣寫出黃果樹瀑布的雄偉壯觀的呢？這其中就蘊藏著很多學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的語言表達密碼。比如剛剛進人景區(qū)時，“我們便聽到‘嘩嘩的聲音從遠處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了”。簡短的一句話，其中卻蘊含著豐富的表達秘訣：首先，作者從完全不同的視角關(guān)注黃果樹瀑布，從一開始“剛進人景區(qū)”到“漸進漸響”來展現(xiàn)聲音的變化;其次，作者大量運用了夸張的手法，將內(nèi)心的真實感受融人其中，讓讀者形成認知上的共鳴。教師可緊扣作者這種觀察視角變化的方式，鏈接學(xué)生的生活實際，再以學(xué)校的教學(xué)樓或者當(dāng)?shù)氐囊恍?biāo)志性建筑為例，引導(dǎo)嘗試從不同角度來觀察，并運用自己的語言真實表達。

這一板塊中學(xué)生洞察角度觀察和描寫的方法，對于學(xué)生寫好游記，甚至是觀察類習(xí)作都具有重要的價值，也使課堂教學(xué)從原本的感悟欣賞景物之美，轉(zhuǎn)向了對文本語言之美和形式之妙上來，最終達成了語言遷移內(nèi)化和遷移表達的訓(xùn)練。

五、聚焦情感，在體悟感知中“記”情感

游記的價值并不在于要真實而客觀還原景物的形態(tài)，而應(yīng)該融人自身獨特的感受，使“這一篇”游記與任何其他描寫黃果樹瀑布的文章有著完全不同的特質(zhì)，這也是作為一篇游記最本質(zhì)的特點。

為此，學(xué)生從“所見所聞”的角度關(guān)照文本內(nèi)容之后，教師就需要將學(xué)生的關(guān)注力引入對作者內(nèi)在感受表達的思考中去。當(dāng)學(xué)生圈畫出課文中描寫作者感受的詞語之后，再嘗試將課文中描寫感受的語段全部剔除，會有怎樣不同的感受？在深入對比之后，學(xué)生立刻就能意識到這些表達作者感受的語句讓文本更具有生活氣息，在鑄造了作者自身獨特的認知體驗的同時，將游記類文本的特質(zhì)完全彰顯了出來。

關(guān)照自我，是游記創(chuàng)作的基本要求，也正是學(xué)生進行創(chuàng)作練筆容易忽視的地方。為此，我們只有將教學(xué)的關(guān)注點聚焦于作者的感受，并洞察作者抒發(fā)情感的方法，才能為練寫游記中的情感體驗積累方法。

游記，通俗一點來說，就是記錄游玩的經(jīng)歷，怎樣“記”才能既關(guān)注了游覽的景點內(nèi)容，又關(guān)涉了作者基于文體思維下的表達策略，這是生發(fā)學(xué)生語言能力、提升學(xué)生表達素養(yǎng)的有效生長點。筆者認為只有從“記”字入手，才能解構(gòu)游記類文本應(yīng)有的教學(xué)價值。

（責(zé)編 韋淑紅）