借力文本，為學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展奠基

王春榮

[摘要]以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。教師要對(duì)教材展開(kāi)精準(zhǔn)研制，開(kāi)掘適切的語(yǔ)用價(jià)值;通過(guò)聯(lián)系對(duì)比，辨析獨(dú)到的表達(dá)形式;進(jìn)行內(nèi)化實(shí)踐，拓展豐富的練筆渠道。

[關(guān)鍵詞]借力文本;言語(yǔ)發(fā)展;精準(zhǔn)研制;聯(lián)系對(duì)比;內(nèi)化實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0069-02

以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行比較扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。但是，引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)進(jìn)行辨析和實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)仍具有一定難度。每每學(xué)到新課文，教師以新課文中的語(yǔ)句為原點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，往往會(huì)事與愿違。筆者以《槐鄉(xiāng)五月》一文第一自然段的教學(xué)為例，談?wù)勅绾尉o扣文本資源，歷練學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

一、精準(zhǔn)研制，開(kāi)掘適切的語(yǔ)用價(jià)值

（一）依托基本學(xué)情，讓語(yǔ)用價(jià)值作用原始經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象和主體，任何的目標(biāo)確定和內(nèi)容研制，包括策略選擇都需要為學(xué)生服務(wù)。每一篇人選教材的文本都具有豐富的語(yǔ)用教學(xué)價(jià)值，但并不代表所有的內(nèi)容都適合當(dāng)下的學(xué)生，教師需要在尊重學(xué)生基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，從文本中開(kāi)掘出精準(zhǔn)而適切的教學(xué)價(jià)值。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，也形成了一定的語(yǔ)言感知能力，因此對(duì)文本語(yǔ)言的選擇與研制就需要從語(yǔ)句的視角出發(fā)。從這個(gè)角度來(lái)看，《槐鄉(xiāng)五月》第一自然段中可以開(kāi)掘出的語(yǔ)用價(jià)值點(diǎn)就包含著生動(dòng)精準(zhǔn)的動(dòng)詞，如“有的槐花一條一條地掛滿枝頭”中的“掛”字，“整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”中的“浸”字，這些動(dòng)詞有的具有鮮明的畫(huà)面感，有的具有豐富的意蘊(yùn)，精準(zhǔn)而靈動(dòng)，是第二學(xué)段前期語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（二）緊扣文本形式，讓語(yǔ)用價(jià)值彰顯表達(dá)特色

在積極倡導(dǎo)運(yùn)用訓(xùn)練的當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)需要從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注文本的寫(xiě)作策略和言語(yǔ)形式上。相同的內(nèi)容不同的人創(chuàng)作，會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的語(yǔ)言和形式，這些形式其實(shí)就是作者創(chuàng)作智慧和特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

縱觀《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文第一自然段中的言語(yǔ)形式，最為鮮明的特征就在于語(yǔ)段中重疊性的語(yǔ)言，如“山山洼洼”展現(xiàn)了槐花樹(shù)之多，“白茫茫”寫(xiě)出了槐花開(kāi)放的壯觀景象，“白生生”寫(xiě)出了白色槐花細(xì)嫩的樣子，“香噴噴”將濃郁的香味表達(dá)了出來(lái)。學(xué)生的意識(shí)是活在語(yǔ)感中的，只有將這些詞語(yǔ)融人具體可感的語(yǔ)境之中，他們才能真正感受到語(yǔ)言表達(dá)的價(jià)值。

二、聯(lián)系對(duì)比，辨析獨(dú)到的表達(dá)形式

（一）改編文本，生發(fā)對(duì)比資源

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，研讀、品味和體悟語(yǔ)言最好的方式是對(duì)比。”很多看似平淡的語(yǔ)言或者難以揣摩其內(nèi)在精髓的語(yǔ)言，只要修改之后進(jìn)行對(duì)比，其優(yōu)劣就顯得非常鮮明了。

比如，將“有的槐花一條一條地掛滿枝頭”中的“掛”字改成“開(kāi)”字，將“整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”中的“浸”字改成“包”字，會(huì)對(duì)表達(dá)效果形成怎樣的影響呢？學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，“掛”字原本就有“開(kāi)放”之意，并且將開(kāi)放的濃烈狀態(tài)展現(xiàn)了出來(lái)，體現(xiàn)出鮮明的畫(huà)面感;“浸”字表明了槐花的香味都彌散在整個(gè)村莊中，改成“包”字則過(guò)于生硬。

正是有了“掛”與“浸”這兩個(gè)生字的對(duì)比和辨析，引領(lǐng)著學(xué)生的思維逐步向語(yǔ)言的內(nèi)部進(jìn)發(fā)，從而收到了較好的教學(xué)效果。

（二）聯(lián)系語(yǔ)境，豐富對(duì)比資源

由于書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性和嚴(yán)謹(jǐn)性要求，課文中的語(yǔ)言都是作者在精妙構(gòu)思、反復(fù)斟酌的基礎(chǔ)上形成的。對(duì)此，教師就可以從一般性文本的表達(dá)方式人手，引領(lǐng)學(xué)生在兩種不同的表達(dá)方式中進(jìn)行感知，為學(xué)生拓展較為生動(dòng)的對(duì)比資源。

比如，在描寫(xiě)槐樹(shù)到處都是時(shí)，一般性的說(shuō)法可能是這樣：“五月，洋槐開(kāi)花了。槐鄉(xiāng)的每一個(gè)地方，似瑞雪初降，一片都是白色。”教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考，這樣的描寫(xiě)雖然與課文中的語(yǔ)句在表達(dá)內(nèi)容上并沒(méi)有太大的區(qū)別，但在表達(dá)效果上卻是完全不同的。課文中，“山山洼洼”與“坡坡崗崗”對(duì)應(yīng)“每一個(gè)地方”，其意思相同，但“山山洼洼”與“坡坡崗崗”不僅展現(xiàn)出了“到處”之意，同時(shí)選擇的地點(diǎn)也是最容易被忽視的，連“山山洼洼”與“坡坡崗崗”都長(zhǎng)滿了槐樹(shù)，那其他的地方也就可想而知了。而在展現(xiàn)槐花的顏色時(shí)，一個(gè)“白茫茫”給人以無(wú)限想象的空間，讓學(xué)生能夠借助豐富的價(jià)值體驗(yàn)來(lái)感受課文中原本的語(yǔ)句形式所展現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)效果。

對(duì)比作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是聯(lián)系語(yǔ)境，豐富資源的重要路徑。只有真正地關(guān)注了文本表達(dá)的語(yǔ)境，學(xué)生才能在對(duì)比中邁向文本的深處。

三、內(nèi)化實(shí)踐，拓展豐富的練筆渠道

（一）緊扣文本語(yǔ)境，浸潤(rùn)中實(shí)踐

任何一種語(yǔ)言體悟和運(yùn)用，都離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。沒(méi)有真正的語(yǔ)境介人，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用就如同空中樓閣，只是一片虛無(wú)縹緲。因此，教師需要在凸顯文本語(yǔ)境的過(guò)程中，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，真正為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

比如，在教學(xué)生動(dòng)精準(zhǔn)的動(dòng)詞時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生想象畫(huà)面，展現(xiàn)出槐花開(kāi)放的狀態(tài)。“掛”字所營(yíng)造出來(lái)的畫(huà)面，教師則可以通過(guò)兩種方式來(lái)營(yíng)造：首先，順應(yīng)學(xué)生直觀性、形象性思維的特點(diǎn)，出示課文中的插圖和生活中拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度體悟槐花“掛”滿枝頭的效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇詞語(yǔ)替換“掛”字，使學(xué)生在對(duì)比中更深地感受到“掛滿枝頭”的狀態(tài)。在教學(xué)“浸”字時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，想象自己的生活中還有哪些場(chǎng)景是可以用上這個(gè)“浸”字的。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想到了諸如“喜悅的心情”就是一種浸潤(rùn)的狀態(tài)，就是被氛圍所吸引，完全投入到另一種狀態(tài)中。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解的過(guò)程，其實(shí)就是為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程。只有情境到位了，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能真正融人其中，才能提升學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)興趣。

（二）延展生活語(yǔ)境，遷移中實(shí)踐

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活。”語(yǔ)文教學(xué)尤其是語(yǔ)言運(yùn)用，如果與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，必然會(huì)增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)難度，甚至?xí)W(xué)生的思維完全架空。為此，我們需要在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生延展鮮明的生活情境。

教師可以相機(jī)設(shè)置這樣的層次：首先，將課文中的疊詞抽取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇，感受不同的疊詞與文本語(yǔ)境之間的關(guān)聯(lián)性;其次，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中還有哪些場(chǎng)景可以運(yùn)用疊詞來(lái)表達(dá)。學(xué)生的思維被激活，分別從生活中羅列出一系列的疊詞運(yùn)用場(chǎng)景：夜幕降臨，外面一片黑洞洞;春天的草地，一片綠油油的世界;國(guó)慶節(jié)，天安門(mén)廣場(chǎng)上人群密密層層……

這些疊詞的運(yùn)用都是學(xué)生從自己的實(shí)踐生活情境中自然生發(fā)出來(lái)的，是學(xué)生從文本中習(xí)得方法之后的實(shí)踐運(yùn)用，達(dá)成了在遷移中練筆的教學(xué)目標(biāo)。

緊扣文本進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，需要經(jīng)歷研制教學(xué)價(jià)值、體悟表達(dá)效果、實(shí)踐遷移運(yùn)用三個(gè)層次。只有將這三個(gè)層次落實(shí)到位，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才能得到真正的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）