緊扣文本資源，借“微積累”引領言語能力生長

朱曉方

[摘要]閱讀積累不可能一蹴而就，需要一個集腋成裘、聚沙成塔的過程。因此，教師要密切關注語文教學的契機，以及教材中的各種資源，在教材內容、教材形式、文本互動、實踐練筆中幫助學生實現理解、運用和積累的有機融合，讓學生的語文能力落地生長。

[關鍵詞]文本資源;微積累;言語能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0066-02

語文學習離不開高效而廣泛的積累。教師要密切關注語文教學的契機，以及教材中的各種資源，引領學生在理解中、在運用中積累，實現理解、運用和積累的有機融合，讓學生的言語能力獲得生長。

一、關注材料，在多維感知中夯實積淀

人選教材的都是文質兼美的典范之作，其中有很多語言表達的精準資源和極具新鮮感的材料，教師要讓學生在深入理解和感知的過程中獲得認知體驗。

對于低年級學生來說，積累的對象可以是簡短的詞語，也可以是生動形象的短語。統編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》的教學中，教師在組織學生進行復習時，可以從課文描寫環境的語句中提煉出這樣的詞語：綠茵茵的草、（）的花、（）的樹、（）的水塘;盡情地游泳、（）地唱歌、（）地飛舞……這兩組詞語都源自于課文，將其提煉出來讓學生說一說、記一記，這樣既復習了生字，又為課后練習積累了知識。

除了詞語和短語之外，也可以將學生積累的視野擴展到完整的語句或是富含深意的句段上，如課文第十一自然段中，青蛙吆喝的那段話就非常生動有趣，對于學生來說就是非常值得品味借鑒和悅納積累的經典材料，更是學生進行語言學習的典范。

二、關注形式，在提煉規律中豐富認知

隨著學生語言儲備意識和認知能力的不斷提升，他們對于語言的感知已經不再停留在內容和情韻層面上，而是在理解內容、體悟情感的基礎上，開始揣摩作者的表達技巧和言語的再現形式。因此，教師就可以將關注力聚焦在文本中的典型句式和獨特結構上。

《青蛙賣泥塘》是一篇想象性童話，在行文過程中“要是……就……”的句式出現的頻率相對較高。課文中前面部分的內容幾乎都是借助這種方式加以串聯的。因此，教師就可以嘗試從文本的語句中提煉出這樣的句式，讓學生結合具體的語言來感知這種句式所形成的表達內涵，將其作為典型句式來強化學生語言素材的積累，為后面的遷移運用奠定基礎。

除了句式之外，也可以讓學生嘗試著考量自然段之間的內在聯系，為中年級學習劃分段落鋪墊認知。課文中，第三、第六自然段在結構上有著相似之處，教師組織學生進行對比共讀，發現這兩個語段都是先夸贊優點，然后指出不足;第五、第八自然段，先從想法入手，然后再聚焦做法……這樣的自然段結構相似，句式鮮明，教師在確定了資源點之后，就可以將教學的關注點聚焦在文本意識層面上，真正為學生語言規律的習得提供豐富而有價值的資源。

三、文本互動，在賞析品味中激活語言

教材課文中很多精彩的語句，都需要結合關鍵詞句進行品味與感知，讓學生在互文閱讀的過程中激活語言，并將經典的語言轉化為自己所有。

比如，在教學《青蛙賣泥塘》第三自然段時，教師先引導學生說說老牛為什么不想買泥塘，并相機出示：“這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了。”然后，教師相機設置反問句式，促發學生深入思考：“難道老牛一點兒都不喜歡嗎？”并引導學生嘗試讀一讀之前的一句。在學生明確了泥塘的優點之后，教師再引導學生關注泥塘所存在的缺點，并想象“要是有草，累了的話就可以躺在草地上曬太陽，餓了的話，就可以吃上幾口草”，讓學生認識到老牛其實并沒有直接拒絕，而是借助關聯詞語“要是……就··一”向青蛙提出自己的建議。隨后，學生模仿老牛的語氣來朗讀課文。最后，教師對老牛說話的方式進行小結：先夸優點，再提建議。教師引導學生聚焦于轉折性詞語——不過，它不僅將意思說清楚了，更顯得有禮貌，用這個詞將優點和缺點聯系起來，老牛的話就全部鐫刻在了學生的意識深處。

在這一案例中，教師就著力引導學生通過品讀老牛的話，認識到語句中所隱藏的“只要……就……”的句式結構，并洞察到老牛語言中獨特的表達順序，即先夸優點，再提出缺點，繼而發現在優點和缺點之間，運用了“不過”這個詞語加以鏈接，使得意思表達清清楚楚，這也是內容和形式的有機整合，更運用了理解和積累之間的融合。

四、實踐練筆，在遷移運用中內化語言

語言材料的內化是真實有效積累的基礎，教師可以聚焦教材文本內容，提煉出鮮活可感的材料，讓學生在切換語境或者模擬語境的過程中實踐運用，這遠比機械地背誦和記憶效果要好。

比如，課文第十一自然段中，教師組織學生從課文內容和生活積淀中收集并整理了描寫美麗景色和活動類的詞語，并進行交流和分享：綠茵菌的草自由地游泳（香飄飄、紅艷艷）的花 （優雅、輕快）地飛舞（綠蔥蔥、碧綠綠）的樹 （深情、認真）地歌唱（碧油油、清凌凌）的水面 （愜意、舒服）地曬太陽

學生同桌之間或者是四人小組之間展開說話練習，嘗試豎著運用詞語來描述當時環境的優美，想象動物活動的場景;也可以橫過來將環境和活動整合在一起，描述動物在怎樣的環境中做了哪些活動。

這樣的教學中，學生通過之前的朗讀積淀和課后收集，對集中出示的這些詞語展開了綜合性運用，在具體的言語實踐過程中強化了對文本內容的感知與理解，提升了言語積淀，歷練了言語實踐能力，給原本機械化、生硬化的語言材料賦予鮮活的生命力，提升了個性化和靈性化表達能力。

對于低年級學生來說，無論是積累的詞語，抑或是內化的言語句式，都需要從積極模仿開始。教師要的初衷，是承載寓言哲理的載體。沒有對人物內心活動的把握，就沒有真正洞察人物形象的本質，自然也就缺乏了揭示寓理的根基。但對人物內心活動的揣摩，我們不能停留在膚淺的標簽化層面上，而需要在緊扣語言細節感知人物基本特點的基礎上，為學生鋪設自主探究渠道，再現人物的心理活動，在豐盈形象中為哲理揭示奠基。

本課教學中，教師組織學生朗讀課文，緊扣“觸株折頸而死”想象人物的內心活動，并運用感嘆詞來誘發學生的語言表達。有的學生以“哈哈”開頭，想到農夫因為白撿了一只大白兔，晚上就可以美美地飽餐一頓了;有的學生用“呵呵”開頭，認為農夫太幸運了，今天居然能遇到這樣的好事;有的學生認為農夫一定會很驚訝：“嗯？為什么會有一只兔子呢？太不可思議順應學生的認知能力，設置感知、深化和運用的學習平臺，讓學生在言語實踐的過程中進行感知與內化，并充分整合文本表達的內在語境，將積累的言語形式遷移到另一個情境中，體現感知、積累和運用的體系化實踐過程。

教學《青蛙賣泥塘》一文中第五到第十自然段，教師先從野鴨的話入手，出示句式：“這地方好是好，就是塘里的水太少了?！弊寣W生認識到野鴨先是用“好是好”進行了夸贊，然后再指出“水太少”的不足，并嘗試運用老牛的方法來進行句式的轉換，模仿老牛用“不過”“要是……就……”的關聯性詞語對野鴨的話進行轉換和調整。此時，教師又相機進行拓展補充：“小鳥飛來了、蝴蝶飛來了、小兔跳來了、小猴跑來了……他們都會怎么說呢？”教師相機出示語言句式：這地方好是好，不過，要是（），就（）。

在這一案例中，教師正是緊扣了之前積淀的言語句式，在學生感知了老牛表達的智慧后，利用教材中野鴨的內容進行言語形式的轉變，并引導學生嘗試運用其他的語句，在層層遞進的過程中將內在的言語結構轉化成能力。

言語能力的形成離不開廣泛的語言積累。教師只有緊扣課文中的言語材料，引導學生積累語言，習得表達方法，才能使學生獲得語言素養的提升。

（責編 劉宇帆）