《我應該感到自豪才對》教學感悟

陳琴

[摘要]教學《我應該感到自豪才對》一課，教師應根據學生的學習實際規劃出清晰的教學目標，精選教學內容，有效設問，循序漸進地引領學生掌握課文基礎知識，把握課文重點，突破學習難點，使學生體悟到課文內涵。

[關鍵詞]教學感悟;清晰目標;精選內容;有效設問

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0064-02

這是一節區級教研活動的研討課。本次教研活動意在探討如何根據學生的學習實際，清晰目標，精選內容，有效設問。作為一名從教多年的教師，經過簡短的課前準備，為全區教師獻上了這節常態課例。

一、揭示課題

（教師板書課題）

師：同學們，老師為今天能給xx班的小朋友上課，和大家一起共同學習而感到非常自豪。你也有感到自豪的事情嗎？你當時心情如何？用幾句話簡單說一說，和大家共同分享。

（學生回憶自己感到自豪的事）

師：從剛才大家的發言中，老師看到了同學們一顆顆美好的心靈。今天，我們要學的課文是……（指課題，齊讀），文中的“我”指誰呢？

生：小駱駝。

師：小駱駝說這句話時應該是什么樣的心情呢？

生1：自豪、驕傲、高興。

師：是什么讓小駱駝感到自豪呢？小駱駝為什么說“我應該感到自豪才對”呢？這就是我們后面學習這篇課文將要一起探討的問題。

【點評】師生交流，共同回憶各自感到自豪的事，既拉近了師生的距離，增加了彼此的親切感，又通過“是什么讓小駱駝感到自豪呢？小駱駝為什么說‘我應該感到自豪才對呢”的問題留下了懸念，激發了學生學習的興趣。

二、學習第一自然段

（課件出示第一自然段，自由讀讀）

師：（點擊課件中的“難看”）小紅馬覺得小駱駝哪里難看？

生：小紅馬覺得小駱駝的腳掌又大又厚，睫毛還有兩層，背上有兩個肉疙瘩，這些地方難看。

板書：難看

腳掌又大又厚

睫毛兩層

駝峰肉疙瘩

師：你覺得小紅馬會用什么樣的語氣來說這句話呢？

生：瞧不起、嘲笑、諷刺。

師：其實，文中還有一個詞也寫了小紅馬瞧不起小駱駝。

生：噴著響鼻。

師：你會做個動作給大家看看嗎？

（學生模仿動作，對同桌使勁呼氣，全班大笑）

【點評】葉圣陶先生說過：“字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接觸，讓學生在聯想中調動自己的生活經驗，喚起學生的記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞給學生留下各自鮮明的烙印。”根據文本和兒童的特點，教師設計了一個讓學生在課堂上體驗的細節，讓學生模仿小紅馬“噴著響鼻”的動作，加深了學生對文本的理解。

三、學習第二自然段

師：小駱駝挺愛美的。它本來帶著一份好心情在小溪邊照鏡子呢，被小紅馬這么一嘲諷，它心里會怎么想？

生：委屈。

（課件出示第二自然段，點擊“委屈”并板書）

師：小駱駝帶著滿肚子的委屈會對媽媽怎么說？

生1：媽媽，我在小溪邊照鏡子，小紅馬說我長得丑。

生2：媽媽，小紅馬說我的腳掌又大又厚，睫毛還有兩層，背上有兩個肉疙瘩，多難看呀！我真的這么難看嗎？

師：小駱駝難過、傷心，它是滿肚子的委屈呀。可是，小駱駝后來為什么又感到自豪了呢？（學生自由說）讓我們也一起跟著小駱駝到沙漠里去旅行吧。

四、學習三到五自然段

師：我們來看看課文里是怎么描寫沙漠的？

（課件出示：茫茫的大沙漠、無邊無際的沙漠、松散的沙子、陷進沙子里）

師：請小朋友再自己讀讀這組詞，抓住加了著重號的詞語，想想它的意思。體會一下沙漠給你留下了怎樣的印象？

（播放有關沙漠的視頻。沙漠中狂風呼嘯，黃沙滿天，駱駝鎮定自若地行走在這惡劣的環境中）

師：剛才通過你們的表情，老師知道你們是非常害怕的。請你們帶著這種感覺再來讀讀這組描寫沙漠的詞語。

（生齊讀）

師：可是小駱駝在這樣的沙漠里卻一點事都沒有。請小朋友用自己喜歡的方式自由讀讀第三、第四自然段，讀后小組交流，看看小駱駝有什么法寶？

（學生自由讀，并在小組里交流）

【點評】朗讀教學是閱讀教學中的一個重要組成部分。教師在教學時，通過視頻再現了沙漠的惡劣環境，營造了積極有效的氛圍，使學生邊讀邊結合自己的生活體驗，進人了課文的情境當中，更深入地體會了課文情感。

師：小駱駝有哪些法寶，有什么作用？

（根據學生回答板書）

第一個法寶：腳掌——陷不進沙子

第二個法寶：駝峰——貯存養料

第三個法寶：睫毛——遮檔風沙

師：如果換成小紅馬呢？

生，：換成小紅馬，它的腳早就陷進沙子里拔不出來了。

生2：小紅馬的睫毛只有一層，哪能檔得住這么大的風沙呀。

生。：小紅馬在沙漠中餓了也沒有東西吃，不像小駱駝有兩個駝峰貯存了養料不會餓。

（男女生分角色讀好小駱駝和駱駝媽媽的對話，進一步加深認識）

師：還有呢？書上沒有說具體的，你們知道嗎？

（分小組交流課外搜集到的資料，小組推薦代表補充說明駱駝的駝峰、腳掌和眼睫毛等之所以能夠適應沙漠環境的更翔實資料）

【點評】從“難看”到“法寶”，從課文中提到的“法寶”，到課外學生搜集到的“法寶”，豐滿了學生對小駱駝的認識，深刻了學生對小駱駝情感變化的體驗，使“自豪”之情油然而生。

師：剛才你們說的小駱駝的這些法寶，受到了小紅馬的嘲笑，而在沙漠里這些法寶卻是有大用處呀！（板書：大用處）這時小駱駝的心情怎樣？

生：自豪！

師：用自豪的語氣讀讀最后一個自然段。

（生讀，教師組織學生點評）

師：原來美不美不能光看外表，還應該看什么呀？

生：要看有沒有用處。

師：讓我們一起做小駱駝自豪地說——（生齊讀課題）

【點評】第三到第五自然段的教學，教師緊扣“法寶”這個關鍵詞，組織學生自主合作探究，從書本到課外，引導學生朗讀、想象、表達，把學習的權利還給了學生，使學生真正成為學習的主人，體現了“讓學”的理念。

（責編 劉宇帆）