聚焦事例論證，解構說理文的寫作密碼

陳紅梅

[摘要]說理文作為一種特殊的文體，在小學語文教學中具有重要的作用，能有效培養學生的理性思維。對于說理文的教學，教師要依循文體特征，引導學生統整性地梳理文本內容;要結合學生的原始經驗，引導學生把握文本的表達特質;要整合文本事例，讓學生在對比中明晰事例的內在關聯;要合理分解中心論點，引領學生在分類中厘清文本的基本聯系。這樣才能激活學生對說理文的認知，真正為學生核心能力的發展莫基。

[關鍵詞]說理文;事例論證;寫作密碼

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0060-02

說理文作為一種特殊的文體，在小學語文教材中具有重要的教學價值：不僅豐富了高年級語文教材的文體樣式，而且有效歷練了學生的理性思維能力。在教學中，教師要從說理文的體裁樣式以及創作規律人手，激活學生的認知經驗，引導學生深入解讀文本，從而為學生核心能力的發展奠基。下面，筆者以《談禮貌》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、依循文體特征，統整性梳理文本內容

隨著核心素養理念的提出，各學科的課堂教學都為落實本學科的核心素養提出了自己相應的教學策略。語文課程作為一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要從文體特征出發展開教學。

比如，教學《談禮貌》一文，如何把握文本的基本結構和主要內容呢？教師可以從說理文的基本要素出發，對文本的結構和內容進行梳理。首先，聚焦課文的首尾兩個自然段，在理解大意和對比過程中確定這篇課文的中心論點是“禮貌待人，學會禮貌用語，是中華民族的優良傳統”;同時，相機引導學生認識課文首尾兩個自然段的表達特點和作用。其次，緊扣課文第二到第四自然段的事例，引領學生從論點到論據進行梳理，認識到課文首尾兩個自然段是整篇說理文的總起和總結語段，而文中的三個事例是分寫的內容，從而使學生明確了整篇文本“總一分一總”的內在結構。在這樣的基礎上，教師為學生設置了文本復述的基本框架和思路：

《談禮貌》是一篇典型的________，中心論點是________。為了更有利地證明自己的中心論點，作者在創作時設置了的文本結構，并通過三個核心的事例論據加以印證，它們分別是：1.________。2.________。3.________。

這一板塊的教學中，教師將教學定位在文本內容的概括與梳理上，同時將教學的關注點聚焦在了文體特征上，達到了較好的教學效果。

二、結合原始基礎，激活性把握表達特質

著名特級教師于永正老師有過著名的“三不講”理論：學生能自己讀懂的不講，學生能夠憑借自己的努力讀懂的不講，即便講了學生還是不能讀懂的不講。這就告訴我們，學生是有著屬于自己的原始認知基礎的，完全忽視學生內在的認知經驗，會使教學的著力點發生偏移。只有真正把握好教學的著眼點，才能讓學生真正感知文本的內在力量。

比如，學習《談禮貌》時，學生就已經學過了《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等說理文，他們對說理文的基本知識以及事例論證已經有了一定的了解。因此，在初步感知了文本內容后，教師就可以在尊重學生原始認知經驗的基礎上，引導學生對說理文所表現出來的基本表達特質進行梳理。如《談禮貌》一文所選擇的三個事例，教師可以從兩個方面對學生進行引導。首先，概括這三個事例的大意，并著力思考事例與中心論點之間的關聯，洞察事例表達的作用，感受事例選擇的典型性;其次，對比這三個事例，分別從內容的性質、人物的身份以及事件發生的時代出發，讓學生認識到作者選擇這三個事例就是要向讀者證明：無論身份高低、無論時代如何發展變化，禮貌待人都是我國優良的傳統美德。

說理文事例選擇的典型性和發散性在之前的學習中就已經涉及。因此在教學中，教師可以通過復習來激活學生原始的認知體驗，為這篇說理文的深入學習奠定堅實的基礎。

三、統整聚合事例，對比性明晰內在關聯

小學語文教材在課文選擇和內容編排上都體現出鮮明的體系性，在不同的學段提出了不同的教學目標和要求。在前期學習過的說理文中，教材所選擇的事例都是以并列方式呈現的，如《說勤奮》中司馬光和童第周的事例，《滴水穿石的啟示》中李時珍、愛迪生和齊白石的事例。隨著年級的不斷升高，教材所選擇的事例在關系上就發生了變化，并隨著表達的需要呈現出各種不同的關聯性。

鑒于此，在引導學生認知和梳理了《談禮貌》一文中的事例之后，教師又讓學生以整體性視角來關注三個事例，并探尋它們的共同特點和不同之處。在統整性對比中，學生發現這三個事例在論證中心論點時，人物所表現出來的禮貌狀態在不斷地升級。第一個例子，作者用牛皋和岳飛進行對比，突出了岳飛問路時的禮貌待人，這是最基本的禮貌要求。第二個例子，小女孩踩了女青年的裙子并道歉，女青年也大方地原諒了小女孩。主動道歉和大方原諒在禮貌的程度上都有了明顯的提升。第三個例子，周總理在臉部受傷的情況下不但沒有責怪朱師傅，還找出了自己的問題，以免朱師傅自責。這種站在他人立場上思考問題的方式，是禮貌待人更高級別的體現。

這樣通過對比的方式，教師不僅引導學生掌握了文中三個事例的共性，而且厘清了它們之間的內在聯系，有效地提升了學生的理性思維能力。

四、分解中心論點，分類性厘清基本聯系

在學生之前學過的說理文中，作者基本都是以單純的事例來達成表達效果的。而在這篇課文中，作者不僅僅運用了三個事例，還針對事例進行了小結和論述。這是教學這篇課文時必須重點關注的。

首先，教師要引導學生將三個事例的內容與后面的評論進行聯系，感受作者畫龍點睛式的點評所產生的表達效果。比如，第二則描寫小女孩和女青年的事例，作者緊扣主動道歉和大方原諒兩個內容進行了這樣所產生的評論：“于是一場可能發生的糾紛避免了。禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。”作者對事例展現出來的本質內涵進行了簡潔地揭示，達到了較好的表達效果。教學時，教師應組織學生去感受作者從事例中提煉出最核心內涵的方法。其次，教師引導學生將課文中三個事例的評論語句圈畫并展示出來：

1.這正如俗話所說：“禮到人心暖，無禮討人嫌。”

2.于是一場可能發生的糾紛避免了。禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

3.可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。

然后，教師指導學生進行朗讀，讓學生感受這三個部分與中心論點的內在關聯，從而懂得事例之后的評論，其實就是中心論點的三個分論點。

教師抓住課文中的范例資源，引領學生在深入思考的過程中厘清關系、明確了事例論證的方向，更有效地洞察了作者內在的表達維度。

總之，說理文的教學就要在學生原有的認知層面上不斷地拓展，使學生進一步理解說理文的事例表達特點，從而真正讀懂說理文。

（責編 劉宇帆）