基于校企合作“導師學長工作室”培養高職學生工匠精神的路徑研究

摘要：本文就校企合作“導師學長工作室”培養高職學生工匠精神的路徑進行探討。高職數字媒體應用技術專業急需具備專注、傳承、創新的復合型創意人才，通過建立基于校企合作“導師學長工作室”的人才培養模式建構高職創新人才育人模式，通過“項目貫穿式”培養學生“專注”意識，通過“導師學長制”項目工作室教學模式培養學生“傳承”技能，通過“創客空間”使部分學生走向“創新”和“卓越”。

關鍵詞：工匠精神 “導師學長工作室” 人才培養

課題：本文系2017年廣州市哲學社會科學規劃課題項目（ 2017GZCJJ03）;廣東省高等職業技術教育研究會重點課題項目（項目編號：GDGZ16Z029）;廣東省外語藝術職業學院專項課題（項目編號：2018ZX14）研究成果。

工匠精神，就是工匠在制作、生產自己的產品過程中追求完美、精雕細琢的一種精神理念。

一、工匠精神的內涵

閆廣芬在《工匠精神的教育向度及其培育路徑》提出工匠精神可以以“精”“益”“求”“精”四個應然向度界定并建立考察工匠精神的分析框架，由“專注”“傳承”“創新”和“卓越”四個方面組成向度分析框架。

“專注”指持之以恒地專注于某個行業、產品、技術、工藝或者領域的發展和改進，代表著工匠精神的務實操守。

“傳承”指耐心執著地在某個領域長期地積累，并以“傳承”的動態方式將技藝和品質延續下去，體現的是歷史的責任和堅守的品質。

“創新”指工匠在長期的積累和傳承過程中執著地追求和推動行業、產品、工藝、質量等方面質的飛躍，以及由此養成的創新能力和技藝水平境界的不斷提升，代表著工匠精神靈性和創造力的一面。

“卓越”指工匠個人和群體通過長期不懈的堅守、積累、傳承和創新而賦予行業、產品、工藝或企業以極大的精神財富、質量品質和聲譽價值，特別是自身技藝、品質和社會地位的升華，代表著工匠精神的理想追求。

王麗媛撰寫的論文《高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究》提出，培養高職學生的工匠精神，是國家經濟轉型升級的需要，是高職院校和企業生存發展的需要，是高職學生個人職業規劃發展的需要。高職院校應整合各種教育資源，采用各種教育途徑和方法，培養學生的工匠精神。

二、高職院校數字媒體應用技術專業培育工匠精神的訴求

1.國家提高職業教育質量的要求

在國家提升核心競爭力，全面推進改革創新的關鍵時刻，高等職業教育的其中一項主要任務就是培養具有工匠精神的人才。這也是全面提升職業教育的核心內容。因此，高職院校高職數字媒體應用技術專業必須將培養學生的工匠精神作為人才培養的重要目標。

2.國家經濟發展需要具有工匠精神的人才

隨著我國人民生活水平的提高，產品的設計、質量、服務成為產品競爭的關鍵因素。企業想要在激烈的競爭中生存發展，就必須有一批對自己制作的產品精雕細琢、追求完美的技術人才。數字媒體技術比傳統的媒體技術應用更加廣泛，這就要求數字媒體技術人才必須具備專注、傳承、創新的工匠精神。

3.數字媒體應用技術專業的特點需要培育工匠精神

我國在數字媒體應用技術方面已經處于世界先進水平，數字媒體行業已經形成并進入良性發展階段。但數字媒體行業人才仍然嚴重短缺，既缺乏具有世界影響力的高端設計人才，也大量缺乏兼顧技術和藝術的數字媒體應用領域應用人才。

高職院校數字媒體應用技術專業正是以培養兼顧技術和藝術的應用人才為培養目標，培養數字媒體應用領域應用人才，既需要傳承數字媒體行業的歷史底蘊和文化基礎，又需要緊跟時代的發展進行創意創新。因此培育具有工匠精神的數字媒體應用技術專業創意人才，增強數字媒體行業各個層面人才與團隊的集聚，是發展數字媒體產業的關鍵。中國數字媒體產業的高速發展，必將依靠這些具有工匠精神的復合型高級人才，他們將是推動中國數字媒體產業發展的根本動力。

一、當前高職院校數字媒體應用技術專業教育存在的問題

1.偏于傳統的多媒體技術，沒有鮮明特色

大部分高職院校數字媒體應用技術人才培養重“技術”輕“藝術”，忽略了培養學生持之以恒地專注于數字媒體行業、產品、技術、工藝或者領域的發展和改進，也忽略了學生創新能力的培養，導致專業教學內容和職業崗位需求脫節。

2.課程體系不夠完善

高職院校數字媒體應用技術專業受傳統課程設置的影響，課程體系不夠完善，在課程設置上專業特色不明顯，理論教學課程偏多，實踐教學大多停留在熟悉軟件操作層面，沒有進行項目實踐，更沒有來自企業的真實項目。

3.企業參與熱情不高

高職院校數字媒體應用技術專業與企業合作還停留在參觀實習等簡單方式，企業沒有提供真實項目，合作有待進一步深化，學生的崗位能力未能得到很好的鍛煉，導致畢業后不能勝任數字媒體應用技術實際工作崗位需要。

四、“導師學長制工作室”的內涵

數字媒體應用技術專業“導師學長制工作室”是指數字媒體應用技術專業教師與專業對口企業合作，成立專業工作室，學校專業教師和合作企業骨干成為工作室的雙導師，工作室每學期招新，形成學習的梯隊，由學有所成的學長幫助新加入工作室的學牛，形成“導師制”和“學長制”相結合的工作室指導機制。

數字媒體應用技術專業聯合企業組成“項目教學中心一校內外實踐教學基地一校企合作工作室”三級管理架構。信息學院配套工作室辦公場所，主導專業建設和人才培養質量，企業參與專業建設，技術骨干擔任兼職教師，提供外包真實項目，并且參與工作室技術培訓。

數字媒體應用技術專業教師通過申請成為工作室的導師，對學生專業實踐進行教學指導，對學生競賽團隊和創新創業團隊進行專項指導，對承接的企業真實項目進行管理。學生參過雙向選擇進行工作室，參與真實項目實踐，通過實踐積累項目經驗，培養專業技能和職業崗位能力。

五、基于校企合作“導師學長工作室”培養高職學生工匠精神的路徑研究

1.通過現代學徒制、訂單培養等建構高職創新人才育人模式

從校企合作專業建設入手，通過基于校企合作的“導師學長工作室”，積極穩妥地推進人才培養模式改革，通過工作室深入開展現代學徒制試點、訂單培養等高職創新人才育人模式，力爭辦出專業特色。

（1）人才培養模式創新。根據合作企業的不同人才需求，專業創新人才育人模式，通過個性化的人才培養方案，培養適應不同職業崗位方向的人才。對于合作成熟、人才需求量大的企業，我們采取訂單班的模式，利用工作室線上線下相結合進行培養;對于企業急需的人才，我們開展現代學徒制試點，采用校內一年半加校外一年半進行培養。通過創新校企合作模式，加快學生從學校人到企業人的轉變，立體化地促進人才培養效率提升。

（2）課程體系創新。設計“基礎素質課程+職業核心能力課程+專業基礎課程+專業核心課程”和專業拓展課程的“4+1”課程體系模式。學生的專業核心能力的培養主要由專業基礎課程作為鋪墊，以專業核心課程為支撐。學生職業核心能力的培養主要由基礎素質課程作為鋪墊，以職業核心能力課程為支撐，同時在專業類課程中進行滲透。專業拓展課程為學生專業方向選擇提供了支持。

2.通過“項目貫穿式”培養學生的“專注”意識

通過基于校企合作的“導師學長工作室”平臺，以真實項目實踐教學內容為出發點，讓學生在實踐過程中培養“專注”意識。

在實踐教學內容上，建立以課程中的典型任務、工作室模擬項目和競賽演練項目、校企合作的真實項目（外包項目）、各個大學生創業團隊承接的項目組成的教學內容資源庫。

在實踐教學形式上，從單項實訓開始到真實項目綜合實訓、外包服務，從及部分有創業意識學生的創業實踐等多種實踐教學，先易后難、分層推進。

實踐教學平臺上，在建設省級多媒體技術實訓基地的基礎上，將專業實訓室、師生工作室、校外實踐教學基地、大學生創業實踐基地、信息技術服務中心的各種資源進行整合，使工作室的師生有良好的實踐條件和環境。

3.通過“導師學長制工作室”教學模式培養學生的“傳承”技能

專業自主學習課程屬于專業拓展課模塊下的必選子模塊，共計4學分，以分散學習的方式在第一至第五學期完成。專業自主學習課程子模塊包含工作室綜合項目、職業資格鑒定、專業技能競賽三個可選項目，學生自主選擇其中一個或多個項目，可申報學分共計4分。學生自主學習的內容根據性質分別納入其中某個項目進行學分申報，學生在大學期間要完成子模塊規定的學分方能畢業。

工作室綜合項目包含企業真實項目、職業技能比賽賽前培訓等。工作室實行導師與學生的雙向選擇，實行項目化管理。參與工作室企業真實項目開發或職業技能比賽賽前培訓，時間每滿一學期評價合格可獲2學分。

職業資格鑒定項目鼓勵學生在校學習期間，獲得與專業相對應（或相關）的一個以上職業資格證書。在校期間考取不同等級職業資格證書能獲得相應的學分，參加職業資格鑒定考試但沒有獲得職業資格證書也能獲得鼓勵性學分。通過鼓勵學生參加職業資格鑒定，培養學生踏踏實實掌握一門或多門職業技能或實用技能，使學生擁有學歷證書+若干職業技能等級證書。

專業技能競賽項目涵蓋二級學院以上（含二級學院）組織的各類專業技能競賽、校級以上各類項目（大學生創新創業項目、挑戰杯項目等）立項、各類發明專利等，或學生自主參加的各類校外競賽活動。參加各類競賽活動及獲獎可根據相應標準申報學分。

4.通過“創客空間”使部分學生走向“創新”和“卓越”

（1）加強制度建設。信息學院在推進創新創業工作中，始終注重規范化建設，完善各項管理制度。在教學上不斷推進項目化教學，以項目教學為中心，推行導師學長制的創新創業模式。近五年來，制定了《項目教學中心管理辦法》《工作室管理制度》《工作室指導教師管理制度》《創業團隊管理辦法》《自主創業評獎評優辦法》等十三項文件和制度。

（2）將學生創新創業活動納入學分認定。將本專業學生的創新創業活動，如創新實驗、論文發表、專利獲得、自主創新等成果按規定替代。將部分技能性實踐性較強的課程，如UI視覺與交互設計、自主學習課程、數字媒體項目開發實訓等，將學生參與專任教師同類科研課題研究等活動認定為課程學習，達到課程要求的技能目標后，即可認定相應學分。在此基礎上還對創新創業認定范圍和認定標準進行細化，還制定了活動學分換算細則。

（3）工作室真實項目拓寬體驗空間。學院多年來非常注重“導師學長制工作室”的建設，目前共建有8個導師學長工作室，涉及攝影攝像、網站開發、動漫設計、課件制作、微機維護、網絡維護、虛擬現實技術、教育與信息化應用等。實訓項目涵蓋了專業培養崗位方向，學生在工作室中參與企業真實項目，逐步形成學生學習成果從作品到產品再到商品的“三品化”過程，這極大地提升了學生的雙創能力。我們還開設創新創業第二課堂，開發數字媒體應用技術專業的創新創業教育專門課程，建立創新創業導師團隊，指導學生完成撰寫媒體應用類發明專利、選擇創業項目以及撰寫創業計劃書等。

參考文獻：

[1]陶文輝，馬桂香，基于工匠精神的職業教育人才培養實踐研究[J].職教論壇，2017（2）.

[2]閆廣芬，張磊，工匠精神的教育向度及其培育路徑[J]高校教育管理，2017（6）.

[3]王麗媛，高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

[4]周向軍，基于“導師學長制”工作室的學生自主學習能力培養模式探究[J]外語藝術教育研究，2016（4）.

[5]周向軍，以真實任務為驅動的導師學長工作室運行機制研究[J].職業，2016（8）.

（作者單位：廣東省外語藝術職業學院）