幫助“學困生”提高學習數學興趣

岑軍冠

摘要：數學與其他學科學習相比較具有一定的難度，特別是對于小學生來說，在數學學科的學習中極易出現兩極劃分的現象，并由此出現數學學困生。他們在課堂上不能集中精神，對學習數學沒有興趣，缺乏自信心，有畏難情緒等。小學數學學科學困生作為特殊的教育群體，需要教師的轉化，提高他們的學習興趣，使其能和其他同學一樣有著良好的發展。

關鍵詞： 學困生 提高 數學興趣

有教育者說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優生。陶行知也曾告誡： 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。 因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。因此，教師要關心、熱愛、尊重學生，從關心愛護、尊重“學困生”的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養他們的數學學習興趣。轉化時，可以從施以愛心、情感教育、提供機會、轉變方法等四個方面提高學生學習數學興趣，進而促成成功轉化。

一、走進學困生的心靈，取得學生信任

往往很多學習困難學生的心理是脆弱的、不自信的，他們怕見到老師，甚至有意躲避老師，討厭老師。這時候，就需要教師主動與學生進行交流，主動關懷學困生，理解他們，走進他們的情感世界，把自己當作他們的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。教師只有真正站在學生的角度考慮問題，分析問題產生的原因，才能贏得他們的認可，才能正確地糾正，合理地引導他們走到正確學習的軌道上來。此外，教師的尊重、理解、包容、信任、表揚和鼓勵能讓學生放下心理負擔，覺得自己不是“差生”，彼此能成為好朋友、大伙伴，他們才會主動和老師交流，才會相信老師的教導，提高學習興趣。

二、注重情感教育，促使學生自主學習

師生關系在教學中占據非常關鍵的地位，良好的師生關系，才能夠實現真正的教與學，當學生喜歡一個老師的時候，就會愛屋及烏的喜歡他所教的科目，這就是古語說的“親其師，重其道”。小學高年級的學生已經具備了一定程度的自我意識，對自我價值有了評價，他們希望被信任、被尊重、被理解。特別是學困生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給予更多的關心、更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要學困生接受了教師，就會調動起他們學習的興趣，自主地進行學習。

三、改進教法，提高數學學習興趣

不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現“尖子吃不飽，差生吃不了”的現象。鑒于這種情況，在教學中針對學生實際，可采用分層教學解決這一矛盾。另外，在課堂教學中應多關注“學困生”的學習情況，因人而異，因材施教。新課程標準下，教師更多關注的是學生的探索、創新，關注的是師生互動中的生成。由于課堂的開放，教師就無暇按傳統方式給學困生以更多的輔導和幫助。再就是在練習設計中過多考慮了學生的發展性、創造性、綜合性，而減少了基礎性的練習，學困生最基本的“雙基”就無法得到應有的訓練落實。因此，教學過程中教師應優化課堂教學，培養學生學習數學的興趣。

（一）教學目標合理適當

對學困生的學習要求不要過高，應結合其實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下來”。

（二）教學語言通俗易懂

學困生由于基礎較差，難以聽懂教師過分深奧的教學語言，因此教師的講課語言應該生動活潑，通俗易懂，便于學生接受。

（三）教學方法直觀化

通過直觀教學，可以使學生形象、生動地感知小學數學中抽象概念。經過簡約化、形象化、模式化的直觀教具可以生動、形象、逼真地顯示小學數學中奧秘，形象地表示抽象概念的各種要素及其關聯，化虛為實、化繁為簡、化深為淺， 讓學困生的多種感官協調活動，產生正確的感知和表象，幫助他們理解比較抽象的概念，提高學習數學的興趣。

（四）減輕作業負擔

數學作業題量要適中，可以結合學生能力，拉開檔次，不搞一刀切。作業可以分成必做題和選做題，學困生完成內容 比較簡單的必做題，讓學困生容易上手。數學試卷的命題最好將難度系數控制在0.7左右，這樣有利于提高學生的自信心，提高他們的學習興趣。

（五）優化課堂，激發興趣

采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，學中用，從而激發興趣，提高效率。學困生由于心理自卑往往不敢回答問題，我盡量把容易解決的問題留給他們，這樣學困生慢慢養成了回答問題的習慣。一學期下來，學困生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，能在和諧輕松的氣氛中學習。

四、提供體驗成功的機會，樹立學習自信

學困生由于學習成績較差，普遍感覺學習很壓抑、無趣，看不到任何的學習希望。因而數學老師要了解學困生此特征，及時去關心、關愛他們，要善于站在學困生的角度來思考問題，要多給他們 提供體驗成功的機會，幫助他們找到自己失敗、不自信的原因，逐漸的消除他們心中不正確的觀點及恐懼心理。因此，在數學課堂中，老師可以針對學困生設計出“遞進”式的問題，由簡單到復雜，讓他們逐漸體會自主解決問題時的樂趣，從而提高他們學習數學的興趣。

總之，學困生轉化是一項系統復雜的教育工程，也是每一位教師所面臨的一項艱巨任務。在小學教學過程中，教師不能放棄學困生，更不能排斥他們，應尊重他們，給予他們更多的幫助和鼓勵，用我們的愛去滋潤他們的心田。只要每一位數學教師能夠付出足夠的愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，提高他們的學習興趣，相信能夠讓學困生從厭惡數學到喜歡數學，最后達到會學數學、學好數學，真正做到“人人學有價值的數學，人人都能獲得不同的數學，不同的人在數學上都有不同的發展”。

參考文獻：

[1]靳明珠.探析小學數學學困生轉化的策略[J]. 學周刊. 2015（05）

[2]韓梅梅.攜手共扶，澆灌學困生之花[J].赤子（上中旬）. 2015（08）

[3] > 中國論文網 > 教育論文 > 淺談小學數學學困生轉化的策略