情智并行，讓語文課堂無限精彩

洪濤

[摘要]科學精神和人文精神是現代人的兩大特征，情感和智慧是語文學科的顯著特點。因此，建構情智課堂是語文教學的必然要求。在語文教學中，教師要充分調動情感因素，引導學生入情入境、交流互動、深度感悟，要用充滿情趣、情味的課堂來點亮學生的智慧，構建情智并行的語文課堂，讓語文課堂精彩無限。

[關鍵詞]語文課堂;情智并行;交流互動

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0037-02

心理學認為，學生在學習過程中，智力和非智力兩種心理因素共同作用，智力要通過情感等非智力因素來激發，而非智力的發展反過來強化智力的活動。因此，在語文教學中要調動情感因素，用情趣、情味點亮學生的智慧，構建情智并行的語文課堂。

一、嘗試入境，啟動情智

要構建情智并行的課堂，就要創設一定的情境，使學生快速地進人學習情境中，這樣才能激發學生的情感。

（一）主動設疑，展開思維觸角

《半截蠟燭》一文，講述了第二次世界大戰時發生的一件事情。由于故事距離學生生活的年代較為久遠，而且學生也并未經歷過戰爭的年代，為了使學生更好地學習文本，教師可在學生自主閱讀前先提出問題。如，“為了保護至關重要的情報，伯諾德母子三人和敵人斗智斗勇。文章的題目叫《半截蠟燭》，那這半截蠟燭和保護情報有什么關聯呢？情報最后是否保住了呢？在其中，誰起到了最關鍵的作用？”這些問題啟迪了學生的思維，同時也激活他們的情感，讓他們積極地投入閱讀中。在自主閱讀的過程中，他們感受到了伯諾德母子三人的機敏和勇敢。由于在閱讀前先設置疑問，所以學生能很快抓住文章的重點，搞清楚情節的發展過程。

依據教材的特點揭示文本的矛盾，通過制造懸念的方式引發學生思考，激蕩他們情感，這是使學生進人情智并行學習狀態的好方法。

（二）創設情境，促進情感萌發

《天游峰的掃路人》一文，人物形象性格鮮明。閱讀此文，能讓人感受到掃路人豁達開朗的性格，同時為其堅持不懈的努力而感動。學習此文，要讓學生對勞動者產生深厚的情感。在教學時，為了讓學生體會到平凡的勞動者所體現的不平凡的意義，教師可給他們展示一些勞動者的圖片——崇山峻嶺中的掃路人、泰山上的挑山工、城市摩天大樓上擦玻璃的清潔工，這樣能給學生創設學習情境，觸動他們的情感。然后，教師讓學生談談觀看這些圖片之后的感受。有的學生表示：“看到這些圖片讓我感到很震撼。他們日常的勞動都如此艱苦，有的還很危險。”在學生的情感被激活后，教師出示掃路人的圖片導人課文：“大家也都了解了掃路人工作的艱辛，但還是有人執著地從事這個工作。這是為什么呢？我們從《天游峰的掃路人》中能得到答案。”此時，學生的情感被調動起來，他們主動閱讀文本，嘗試從人物外貌、語言、動作等方面感受掃路人的內心世界。

情境能讓平面的文字變得更有立體感，同時也能調動學生的視覺、聽覺等多種感官參與學習，從而更好地激活學生的情感。

二、深度感悟，生成情智

感悟是對文本的一種深度理解，是一認識的升華。在情智課堂中，教師要引導學生進行感悟，使他們發揮創造性和想象力，從而獲得更多的閱讀體驗。

（一）感悟形象，聯結身邊人物

優秀的文學作品往往會有典型的人物形象。由于學生的思維能力有限，所以在教學中教師要調動他們的生活經驗，讓他們將文本中的人物和身邊的人聯系起來，進行對比，以促進他們的深度感悟。

如，《輪椅上的霍金》一文介紹了不屈的勇士霍金。教學時，教師讓學生閱讀文本，了解霍金所遭受的殘酷命運，并探究他如何戰勝困難。“命運對霍金很殘酷。作者通過怎樣的方法描寫這種殘酷呢？請大家找出相關的句子，特別注意表示時間的詞語。”學生找到了“長期禁錮在輪椅上”“身體徹底變形”“如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”等詞句，感受到了霍金的艱辛。“霍金又是如何用事實證明自己的頑強呢？”教師展示文中的句子，并問：“作者用了一系列的排比句。從這么多‘飛出了中，大家能看到什么呢？”學生從文章中找到了霍金努力戰勝疾病的詞句，理解了霍金的堅強。隨后，教師讓學生思索一下，自己還曾經聽過、見過哪些和霍金一樣身患疾病，卻頑強不屈的人。這個問題使學生聯系生活，感悟霍金的精神。

（二）感悟寫法，學習表達技巧

任何作家都有自己的創作風格。在學習文學作品的時候，教師可鼓勵學生探究并感悟文本的寫法，學習作者那些具有特色的表達技巧。

如，《只揀兒童多處行》是冰心的作品。從這篇文章中，我們能看出冰心的創作風格。教師可以讓學生分析文章如何描寫兒童，找出形容兒童外貌、行為、語言等方面的詞語。學生發現這篇文章無處不展現出兒童的天真和朝氣，作者寫花的目的是為了表達對兒童的贊美之情。教師還可以讓學生閱讀冰心的其他作品。這樣，學生能更進一步感悟文章的表達技法，理解作者的創作特色。

三、交流互動，發展情智

在情智課堂中，教師要調動學生的知識經驗，讓他們展開語文實踐活動，促進他們情智的共同發展。

（一）辯論式，各抒己見

在課堂上，教師可以組織學生圍繞文本內容進行辯論，讓學生各抒己見，促使學生的個性得到發展，提高他們的語言表達能力。

如，學習《說勤奮》一文的時候，教師可以組織學生進行辯論活動。“從司馬光、童第周的故事里，大家能得到什么啟示呢？梅蘭芳曾經說過，自己是一個拙笨的人，不是天才，全靠苦學。平凡的人靠著勤奮能夠成為天才。那這個世界上有沒有天才呢？這樣的人是不是不需要努力呢？大家可以分組進行辯論，說說自己的觀點。”這樣，學生投入激烈的辯論中。辯論式交流不僅能提高學生的表達能力，更能讓他們學會如何傾聽。尊重他人的發言正是學生情商提高的表現。

（二）擴展式，多元立體

為了讓學生的學習更為多元化、立體化，教師可以組織學生參加各種擴展活動，引導學生進行知識遷移和建構。如，《大江保衛戰》是一篇通訊，通過濃墨重彩的方式描繪了解放軍官兵抗洪救災、保衛大江的場景。為了激發學生的愛國熱情，激勵他們樂于助人，教學時，教師讓學生參與各種語文活動。教師啟發學生思考：“在這篇文章中，大家看到了怎樣的形象？他們具體做了哪些讓你震撼、感動的事情？”在分析課文的過程中，學生從人民子弟兵參加抗洪救災的事跡中讀到了軍民魚水情，深受感動。在此基礎上，教師讓學生進行拓展閱讀：“在生活中，還有很多的人民子弟兵默默地為大家付出。請大家從網絡或報紙雜志中搜索一下和課文類似的小故事。下一節課，我們將開展‘我心中的子弟兵故事比賽。”這樣的活動具有擴展性，考驗學生的信息收集處理能力、思維能力和表達能力，讓學生的學習更為立體化。

總之，情感和智慧是語文學科的顯著特點。小學階段是學生思想情感發展的關鍵階段。在教學中，教師要采取各種措施喚醒學生的情感，建構情智共生的語文課堂，以更好地體現語文課堂工具性和人文性統一的特點。

（責編 韋雄）