解讀教材，根據(jù)課后練習展開課堂教學

史敦武

[摘要]課后練習是教材的重要內(nèi)容，與課文形成一個有機的整體，它們相互關(guān)聯(lián)、相互補充，是學生進行語文實踐的重要抓手。教學時，教師要精準解讀課后練習，并據(jù)此引導學生展開課文學習，落實語文要素。在課堂上，教師要通過聚焦核心詞語、關(guān)聯(lián)生活實際等途徑，引導學生提煉信息、復述課文，以發(fā)展學生感知文本的能力，提升學生的表達素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]解讀教材;課后練習;提煉信息;復述課文

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0029-02

課后練習是編者根據(jù)課文內(nèi)容，從單元語文要素出發(fā)，引導學生進行語文實踐的重要內(nèi)容。面對統(tǒng)編教材，教師要從“人文主題”的傳統(tǒng)理念中走出來，精準解讀課后練習，聚焦并落實語文要素。下面以統(tǒng)編版教材三年級下冊為例，談談自己通過課后練習落實語文要素的教學體會。

一、聚焦核心詞語，發(fā)展感知意識

緊扣關(guān)鍵詞進行理解和體悟，是學生理解文本內(nèi)容的重要方法。在課堂上，教師要將課后練習中有關(guān)詞語訓練的內(nèi)容巧妙安排到教學中，讓學生在語境中感知詞語，從而讀懂課文。

如，《海底世界》一文的課后練習中有這樣一道題：“讀一讀，注意加點的部分，體會這樣寫的好處。”加點的部分是“竊竊私語”“免費的長途旅行”。這一類型的習題目的是讓學生在語境中通過對比、品讀和運用等方式，準確感受詞語的生動與傳神。教學時，教師可以展開這樣的教學。首先，讓學生找出課文中描寫海底聲音的語段，并進行朗讀，相機聚焦到關(guān)鍵性詞語“竊竊私語”;其次，讓學生先從表面上理解“竊竊私語”的意思，再結(jié)合語境感受海底小動物的聲音，并加以表演;其三，教師將課文的語句進行修改：“海底的動物常常會發(fā)出輕微的聲音。”這樣，讓學生在深人對比中發(fā)現(xiàn)，課文中“竊竊私語”這個詞語賦予了動物人的行為，就好像兩個小朋友在交頭接耳地說悄悄話一樣，讀起來特別的親切與可愛。

整個過程，教師緊緊依托具體的語境，讓學生在反復品讀和對比中感悟語言，不僅準確地理解了“竊竊私語”的大意，而且還感受到它的具體內(nèi)涵與表達效果。

二、理解文本內(nèi)容，訓練復述能力

語文新課程標準明確提出：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。統(tǒng)編教材非常重視學生的復述能力，在單元練習和課后練習中都設(shè)置了各種復述的練習，并提供具體的策略，如借助示意圖、關(guān)鍵詞等方式來復述故事。復述與背誦并不一樣，復述需要有思維的參與，要經(jīng)過信息的刪選、優(yōu)化和統(tǒng)整。事實上，很多學生常常以背誦的方式來代替復述。這樣的復述，沒有思維的介人，異化成為一種記憶活動，不利于學生思維能力的發(fā)展。在教學時，教師可以從課后練習入手，通過圈畫關(guān)鍵詞和示意圖的方式，讓學生用自己的語言來再現(xiàn)文本的故事情節(jié)。

比如，《鹿角和鹿腿》一文，課后有這樣一道練習：“根據(jù)下面的提示，用自己話講講這個故事。角：美麗欣賞差點兒送命。腿：難看抱怨獅口逃生。”在教學時，教師就可以借助關(guān)鍵詞語引導學生復述課文。首先，讓學生關(guān)注小鹿贊美自己的角的語句，并提煉出“多么……多么··一”和“精美別致”等關(guān)鍵性詞語;其次，引導學生感知小鹿的心理，進行朗讀體會;其三，聚焦描寫小鹿對自己腿的評價語句，感受小鹿內(nèi)心的抱怨，嘗試通過朗讀理解語氣詞“哎”所起到的表達作用;其四，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生運用語氣詞來表達生活中曾經(jīng)遇到的感受。這樣，學生理解了這些關(guān)鍵詞的表達作用，并借助它們進行復述，在復述過程中關(guān)注人物的情感，使復述更加具體生動。

三、學習提煉信息，提升感知能力

閱讀是搜集信息、認知世界、發(fā)展思維并形成審美體驗的重要方式。在初讀課文時，能夠吸納多少信息、達到怎樣的程度，是一項重要的閱讀能力。教師應引導學生通過閱讀提取文本的信息。

三年級統(tǒng)編教材的課后練習，有不少題目要求學生對信息進行篩選和提煉。教學時，教師可根據(jù)課后練習，引導學生帶著問題進行深入閱讀，從課文中提取關(guān)鍵信息，讓學生感知文本的內(nèi)容。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的課后練習，設(shè)置了表格，要求學生分別從急性子顧客和慢性子裁縫的表現(xiàn)中提取相關(guān)信息。編者設(shè)置這樣的題目，就是要讓學生在閱讀課文、提煉信息的過程中關(guān)注人物說話時的表情、動作與神態(tài)，從而達到體會人物角色、梳理故事情節(jié)的目的。鑒于此，教師可以采用這樣的板塊展開教學。首先，強化品讀，讓學生在對話中感受文本表達的趣味性。教師指導學生合作朗讀，一個讀慢性子裁縫，一個讀急性子顧客，感知他們說話時的語氣。其次，圈畫信息，在尋找中體驗人物角色。在朗讀后，教師引領(lǐng)學生結(jié)合課文內(nèi)容填充、完善課后表格，理解人物之間的聯(lián)系，強化對文本內(nèi)容的感悟。最后，依托表格，在練習中提升復述能力。教師組織學生認真研讀表格中的信息，并借助表格展開復述，以提升學生的思維能力和復述能力。

在這一案例中，教師引導學生利用課后的表格，提取關(guān)鍵信息，感知理解人物的性格特點，為學生進行復述奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、關(guān)聯(lián)生活實際，歷練表達能力

生活是語文學習的源頭活水。語文學習如果與生活脫離，就會讓學生的語文學習陷人機械的泥潭之中。語文新課程標準明確指出：語文教學要培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。要形成語言文字的運用能力，就要在鮮活的生活中展開訓練。統(tǒng)編教材的很多練習都是與生活緊密相連的。教學時，教師要引領(lǐng)學生結(jié)合生活實際，不斷地運用語言，以發(fā)展學生的語文核心能力。

統(tǒng)編教材的課后練習設(shè)置了很多的練筆實踐，這樣不但可以強化學生對文本內(nèi)容的感知與理解，而且還能提升學生的寫作能力。比如，《花鐘》一文的第一自然段就描寫了不同時間里不同的花開放的特點。在表達時，作者運用了排比、夸張和擬人等修辭手法，展現(xiàn)了各種花不同的顏色、外形和狀態(tài)。這些修辭手法具有重要的示范效能，不僅使學生感受理解作者表達的思想情感，而且是學生學習表達的范例。教學時，首先，教師從課文入手，讓學生快速找出課文中描寫了哪些花，并圈畫出來;其次，教師出示根據(jù)原文改寫的文字，引導學生與課文的原句進行對比，感知這兩段話在描寫手法上的異同點，說說自己更喜歡哪一種表達方式;其三，讓學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇一種自己最為熟悉的花，模仿課文的表達特點，用自己的語言描述看到的這朵花的外形、神態(tài)和顏色，進行遷移性練筆;最后，教師要求學生以小組為單位，相互評價，說說誰的練筆更精彩。

在這樣的課堂中，通過對課后練習資源的運用，教師帶領(lǐng)學生在舉一反三的過程中觸類旁通，在語言表達實踐中提升了學生的語言表達能力。

總之，課后練習是教材的重要組成部分，與課文是一個有機的整體，它們相互關(guān)聯(lián)、相互補充，形成了一個系統(tǒng)化的知識架構(gòu)。在教學，教師要認真解讀，引導學生進行實踐運用，以充分發(fā)揮課后練習應有的作用，使課堂教學扎實、有序和高效地開展，從而推進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責編 韋雄）