努力構建開放有活力的語文課堂

張愛華

[摘要]構建開放而富有活力的語文課堂不僅是課程改革發展的需要，更是學生發展的需要。作為語文教師，應從大語文觀出發，通過延伸課堂的外延、轉變師生的角色、開發課程資源等途徑，使課堂教學服務于學生，讓學生體會到語文學習的快樂、收獲，從而發展學生的語文核心素養。

[關鍵詞]語文課堂;課堂外延;課程資源

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0023-01

語文新課程標準指出：語文課程是開放而有活力的，要盡可能滿足不同學生的學習需求。同樣，語文課堂也應該是精彩紛呈的，開放而富有活力，這樣才能滿足學生的學習需求。那如何構建開放而有活力的課堂呢？

一、外延拓展，課堂是廣闊天地

什么是語文課堂？一般來說，它是指進行語文教育活動的教室。這是它的本質意義。語文學習一種母語學習，學習資源無處不在、無時不有。因此，語文課堂的外延是相當廣泛的。只要學生能學習到語文知識的地方，都可以成為語文課堂。因此，我們應拓展課堂的外延，引導學生無論何時、何地都要有學習語文意識，讓學生在廣闊的生活中學習語文。

例如，在參加開學典禮時，學生感受到了儀式的莊重嚴肅。他們聽到了領導對教師提出的希望：“一是守望初心，用奮斗書寫未來。二是涵養愛心，用感情溫暖學生?！边@樣的語言，句式整齊，富有感染力;同時，內涵豐富：教師的初心是什么，愛心是什么……通過深入思考，學生就會感受到這樣語言的魅力，獲得語文能力的發展。這樣的課堂，是開放而富有活力的。

其實，語文課堂的外延是廣泛的。我們只要做個有心人，時時刻刻提醒自己、提醒學生從語文的角度進行思考、學習，就能提高學生的語文素養。

二、角色轉變，課堂生動而活潑

語文課堂要從死氣沉沉轉變為富有活力，就要轉變教師的角色，讓教師成為課堂的組織者和引導者，學生成為學習的真正主人。自主探究、小組合作學習能夠激發學生的學習興趣，激活學生的思維，培養時代所需要的人才。因此，教師要把課堂還給學生，讓學生在教師的精心組織、科學引導下，通過合作、討論、展示等方式展開學習，從而碰撞出思維的火花、智慧的靈感。

例如，學習統編教材五年級上冊的《示兒》這首詩時，教師提出思考問題：“這首詩是作者臨終時所寫的。一般來說，一個人臨終前會說什么？而作者又說了什么？為什么呢？”讓學生去讀、去思考，然后小組合作，進行討論，體會這首詩的主旨。通過小組討論，學生有了自己的認識。有的學生從作者的角度思考：陸游的一生為了促進國家統一而努力奮斗，到臨死前還念念不忘，這是一種怎樣的愛國情懷？有的學生從兒子的角度思考：父親奮斗了一生沒有能促進國家統一，“我”要繼承他的遺志，讓他能在地下安息。他們的閱讀感受不同，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這個時候，教師再引導學生進行探究：“為什么作者具有這樣強烈的愛國主義思想呢？臨死前還要交代兒子：‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。請大家結合課前收集的資料，進行討論?！边@樣，學生成為學習主體，教師是教學活動的組織者、引導者。這樣的教學，讓課堂開放起來，讓學生進人更為廣闊的學習天地中。

這樣的學習效果，是教師進行講授難以達到的。只有開放的課堂，才能激發學生學習的動力，讓學生主動學習。

三、資源開發，課堂更加豐富

語文課程資源是指在語文教學中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。要構建開放而有活力的課堂，首先，教師要正確認識教材。對農村學校來說，課本是學生可以利用的最主要的、最基礎的、最直接的、也是最經濟的課程資源。第二，教師要善于使用教材。一方面，教師要善于發揮教材的優勢;另一方面，教師要善于彌補教材的“缺點”。對教材中的文字和圖表等顯性的資源，教師要選準切人點，以達到牽一發而動全身的效果;對教材中沒有呈現的一些背景材料，教師應該進行必要的鏈接，幫助學生理解作者、理解課文。

教材固然是一種重要的課程資源，但是語文教學只學習課本知識是遠遠不夠的。作為語文教師，要引導學生在豐富的校園文化和社區文化中汲取養分;要通過語文實踐活動，采集鄉風民俗的資料，讓學生深刻體會大語文的魅力。應該注意的是，師生自身也是一種課程資源。教師的知識能力、為人處世，學生的經驗知識、個性修養等，都是寶貴的課程資源。

總之，構建開放而富有活力的語文課堂是我們不斷追求的目標。只有在不斷思考中創新，在創新中發展，才能達到理想的彼岸。

（責編 韋雄）