樹立三種意識，為課外閱讀指導課增效

唐春霞

[摘要]統編教材特別強調擴大學生的閱讀量，引導學生進行課外閱讀。在教學評一致的教學理念下，對課外閱讀的指導，教師要有指導意識、興趣意識和優化意識，使課外閱讀的指導目標明確、趣味性強并且多元開放。這樣，才能使學生形成閱讀的習慣，掌握閱讀的方法。

[關鍵詞]課外閱讀;教學評一致;目標;意識

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0021-02

課外閱讀一直是語文教學的一個熱門話題。課外閱讀指導課的形式多種多樣，有閱讀推薦課、方法指導課、閱讀欣賞課、分享交流課等。一節有效、有趣的課外閱讀指導課，對激發學生的閱讀興趣、培養學生語文素養有著不可替代的作用。基于教學評一致的教學理念，我們對課外閱讀指導課進行了深入的研究，有了一些收獲。

一、要有指導意識，制定明確具體的學習目標

學習目標在教學評一致的課堂設計中處于核心地位。清晰、明確的學習目標，決定教學活動的質量，是實現教學評一致最為關鍵的一步。語文新課程標準是我們確定目標的指南。語文新課標對低年段兒童的閱讀提出明確的要求，多次提到了“喜歡閱讀”“樂趣”“興趣”的要求，目的是引導學生感受閱讀的快樂，逐步形成閱讀的習慣。因此，對低年級學生課外閱讀的指導，最重要的目標其實只有一個，那就是激發學生閱讀的興趣。

在《沒頭腦與不高興》的課外閱讀指導課中，我們以此為依據，進行教學設計。同時，在解讀文本時，我們關注到插圖中“學習伙伴”的對話，這其實就是本節課的目標導向。它提示學生閱讀的方法：讀一本書要關注的基本信息，要養成愛護書籍的好習慣。

雖然學生對這本書不陌生，但他們只停留在感性認識上。一本書具體包括哪幾個部分？如何從封面中獲取信息？如何閱讀目錄？如何制定合適的閱讀計劃？這些對學生來說都是新的知識點。基于以上思考，在設定學習目標時，我們做到了清晰、精準、可操作性強。如，《沒頭腦和不高興》的閱讀推薦課，我們設定了以下的教學目標：

1.認識書的結構。通過觀察，能讀出封面包含的書名、作者、出版社等基本信息。

2.有愛護書的意識，對所閱讀的書感興趣，感受課外閱讀的快樂。

3.在大人的幫助下，學會制定簡單的閱讀計劃。

在指導學生閱讀中，我們有較強的指導意識，并基于課標深入理解編者意圖，分析教材和學情確定學習目標，為教學評一致的實踐指明了方向。

二、要有興趣意識，設計充滿趣味的學習過程

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對書籍有濃厚興趣，他們才能主動、自覺去閱讀，才能真正融人閱讀中。在教學設計中，我們根據這一理念，大膽進行學習活動的設計。

（一）精選有趣的內容

在《沒頭腦和不高興》的閱讀指導中，教師從教學內容的確定到教學形式的選擇，都注重了“有趣”二字。這個故事有幾個很有趣味的地方，如綽號的由來、“沒頭腦”爬樓梯去看戲、“不高興”飾演“打不死”的老虎等，讀來都令人捧腹大笑。在深入解讀文本后，教師精選了這三處作為切人口，激發學生的閱讀興趣。

在《大頭兒子和小頭爸爸》的閱讀分享課中，教師通過對學情的了解，發現學生喜歡閱讀的章節有“大狼灰”“會叫的大皮鞋”“回到從前”“紅圍裙”等，因此在游戲設置時將這幾個部分作為主要內容。考慮到師生合作表演能提高學生閱讀的參與性，教師將表演的內容聚焦在“回到從前”這個章節。在課堂上，當看到戴上假發的老師扮演老奶奶時，學生頓時樂開了花，這樣將課堂氣氛推向了高潮。

（二）開展有趣的活動。

在閱讀推薦課《沒頭腦和不高興》時，一開始教師就讓學生把書當成朋友，跟書打招呼、摸摸書、聞聞書，讓學生親近書。同時，充分運用了想象和猜測的策略，激起學生的好奇心，吸引學生去閱讀文本。首先，指導學生從這本書的題目猜測故事內容，并出示兩個人物的圖像，頓時拉近學生和書本的距離;接著，讓學生去猜測人物名字，判斷誰是“沒頭腦”、誰是“不高興”;隨后，學生閱讀目錄，發現一些很有趣的題目，如“當心你自己身上的小妖精”“奶奶的怪耳朵”等;最后，教師引導學生根據目錄去想象、猜測故事的內容，一步一步地激發學生的閱讀興趣。

“激發學生的閱讀興趣”是課外閱讀指導課的核心目標。為確保這一目標的達成，提高學生的參與意識，我們采取了恰當的教學策略，精心設計教學步驟，步步指向“激趣”這一核心目標，對教學評一致進行了大膽的實踐。

三、要有優化意識，構建多元開放的教學評價

這里說的“評價”，既是指在教學評一致的課堂教學評價，又包括在課堂以外對學生閱讀活動的評價。

（一）以評導學，注重過程性評價

在《沒頭腦和不高興》閱讀指導課中，教師確定的最后一個學習目標是：“認識書的基本結構。通過觀察，能讀出封面包含的書名、作者、出版社等基本信息。”在教學時，教師先讓學生自主觀察封面，自由說觀察到的內容。通過互動，教師了解到學生的學情，發現他們對“出版社”是陌生的。于是，教師就適當地補充了相關的知識。教師先出示學生熟知的語文書、字典、繪本故事的封面，告訴他們：“‘出版社就是書產生的地方，不同出版社出版的讀物不一樣。在購買兒童文學類書籍的時候，選擇‘少年兒童出版社的書，會更加適合我們閱讀。”另外，有一個學生對封面上的彩圖產生誤解，認為鏡子里的人是“沒頭腦”，鏡子外的人是“不高興”。對此，教師沒有立即糾正，而是用生生評價的方式，讓學生來指出他的問題、告訴他結果。最后，教師梳理了閱讀封面的方法：從書名、作者、插圖、出版社等方面開始了解一本書，找到相關的信息。在教學中，教師始終將過程性評價貫穿其中，以評促學，根據課堂實際適時調整教學，有效整合了教學評的內容，實現教學效益的最大化。

（二）以評促學，實施發展性評價

低年級課外閱讀教學的主要目標是激發學生的閱讀興趣。因此，在評價時我們要以動態的發展性評價為主。建立學生課外閱讀成長檔案是一種有效的方法。成長檔案里包括閱讀計劃、閱讀書目、閱讀打卡、閱讀摘抄、讀書心得、他人評價等。

《沒頭腦與不高興》閱讀指導課的最后一個環節便是教學生制定讀書計劃，讓學生在課后進行閱讀。根據低年級學生的特點，表格設計應便于操作，富有童趣。隨著年級的升高，在評價項目上，除了記錄所看書名、頁數、時間外，我們還設計閱讀方式、閱讀感受等方面內容。在教學《大頭兒子與小頭爸爸》閱讀分享課前，教師先上好閱讀推薦課，共同制定了讀書計劃。為了讓學生保持讀書興趣，教師設計了四張讀書單，有記錄最喜歡的一個故事的“分享卡”，有選擇一個故事演一演拍照留念的“小演員卡”……這些過程評價能極大地促進學生的課外閱讀習慣的養成。

總之，教學評一致理念下的課外閱讀指導課，應指向學生的閱讀興趣，讓學生形成閱讀的習慣、掌握閱讀的方法，從而提高學生的閱讀能力。

（責編 韋雄）