內容共形式一色　思維與能力齊飛

魯蓮

[摘要]文本是內容和形式的統一體，它們相互融合、相互促進。在課堂教學中，教師應從內容理解出發、從言語形式出發，同時將文本內容和言語形式結合，引導學生發現文本深刻而豐富的內涵，理解言語形式的表達特點。只有這樣，學生才能讀明白文本的內容，體悟出文本所蘊藏的真情，理解作者遣詞造句、謀篇布局的匠心。

[關鍵詞]內容理解;言語形式;謀篇布局;思維能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0018-02

無論是出于傳授知識、發展智能，還是陶冶情操、滌蕩靈魂的目的，語文教學始終都不能離開語言文字運用這一基石。因此，教師既要積極引導學生從文本的內容入手，讓學生在理解課文內容的基礎上，讀通順、讀明白，體悟文本所蘊藏的真情;也要從言語形式上洞察作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，切實感受文本在詞句段篇上的構建形式。在具體教學過程中，教師要善于從學段特征、整體內容的層面入手，將內容的感知與形式的洞察有機結合，以提高課堂教學的實效。

一、從內容理解出發，發現言語形式特點

對一篇文本而言，內容是血脈，形式是骨架。任何一篇文本都是以具體的語言形式存在的，都有一個統一的表達中心。文本的內容包羅萬象，表達的觀點、抒發的情感都是不同的，其言語形式也是完全不同的。教師要根據學生的認知特點，先從較容易理解的內容入手，再讓學生感受文本獨到的言語形式。

學生對文本的感知與洞察一般都會經歷這樣的思維過程：理解文本內容一捕捉典型語言一洞察基本形式。因此，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師從題目中的“富饒”一詞入手，引導學生感受文本語言表達的豐富性、層次性，感受作者描繪典型事物的技巧和具體的結構布局，為學生解構這篇課文的內容和形式奠定了基礎。教學中，教師先從課文中最具代表性的詞語——“物產豐富、瑰麗無比、成群結隊、遍地、富饒”入手，引導學生結合語境理解課文內容，并交流自己的閱讀感受：“西沙群島給你留下了怎樣的印象？”其次，引導學生從課文內容的層面展開思考：“作者從哪些方面來展現西沙群島風景優美、物產豐富的特點？”并相機引導學生對課文的主要內容進行概括與提煉。其三，組織學生找出文本的典型語句，緊扣具體的語段，感知作者是怎樣描寫物產豐富的特點。最后，聚焦課文中“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去”一句，理解總一分的構段方式，并梳理內容與中心句之間的關系。

縱觀教學過程，其線索鮮明，按照學生對文本感知的一般規律，先理解課文的主要內容，再洞察作者選擇材料的智慧，并讓學生在多重朗讀、深入思考和體驗感悟的過程中理解作者言語表達的精妙。只有在真正理解的基礎上進行言語形式的洞察，才能讓學生更深入、更多維地領悟文本表達的內在秘妙，進行實踐運用，從而為學生核心素養的發展奠基。

二、讓內容形式同進，強化彼此交融之效

閱讀心理學研究表明，讀者閱讀一篇文本時，會產生一種初步的感受，包含對文本內容的理解以及對文本言語形式的初步洞察。這表明，對文本內容的理解和對形式的洞察并不完全是依照先后順序展開，有時是同步進行的。為此，教師要引導學生巧妙地抓住課文中的一個認知支架，讓學生在內容和形式的結合中、在暢所欲言的表達過程中獲得閱讀能力的發展。

比如，教學《美麗的小興安嶺》這篇課文，我們以“冬天小興安嶺的特點”為抓手，設計教學過程，引導學生展開語文實踐。首先，學生自主閱讀，體悟特點。學生自由朗讀課文第五自然段，理解“小興安嶺的冬天是怎樣的狀態”。其次，結合課文內容，感知文章寫法。教師提出問題：“這樣的景象，作者是怎樣將它寫出來的？”引導學生感受作者運用擬人的手法和通過典型事物來展現事物特點的寫作方法。最后結合語境，讓學生體悟作者運用擬入手法和典型事物的描寫方法所形成的表達效果。為此，我們進行了教學預設。預設之一：“作者描寫冬天的小興安嶺時，分別選擇了哪些最為典型的動物？”在學生厘清了紫貂、黑熊、松鼠等動物后，教師相機引導學生進行感知，感受作者為什么只寫這三種小動物，是如何寫它們的。預設之二：讓學生圈畫出課文中擬人的修辭手法。比如，“靠松子過日子”“到枝頭散散步”等，感受作者形象化的表達手法對表現動物及小興安嶺的特點所起到的作用。

第二學段的閱讀教學，要讓學生理解作者寫了什么、是怎么寫的，以培養學生的語文核心能力。在這一案例的教學中，教師給予學生廣闊的學習、思考空間，有效地統整了感知、理解和積累之間的內在關聯，讓學生對文本內容與言語形式的感知同步推進，收到了比翼齊飛的教學效果。

三、從言語形式出發，探尋文本豐富內涵

語文教學的核心目標是發展學生的語言素養，促進學生語文核心能力的形成。因此，在課堂教學中，要重點聚焦文本的形式，讓學生感知作者的寫作方法，積累各種表達策略。在教學中，教師應將教材內容轉化為教學內容，引領學生進行言語表達實踐，以更好地促進學生核心能力的發展。

比如，《海濱小城》的第二自然段，在描寫海灘早晨時，作者用一個“鍍”字，將海灘上的機帆船、軍艦、海鷗、云朵被早晨太陽照耀的景象刻畫得淋漓盡致。怎樣才能讓學生關注文本獨特的言語形式，實現內容理解和表達效果的深刻體悟呢？筆者進行了這樣的教學。首先，緊扣這一自然段的關鍵詞——“鍍”“金黃色”，引導學生展開想象和體悟。其次，調整課文原句為“早晨，機帆船被朝陽鍍上了一層金黃色，軍艦被朝陽鍍上了一層金黃色，海鷗被朝陽鍍上了一層金黃色，云朵被朝陽鍍上了一層金黃色。帆船上的漁民被朝陽鍍上了一層金黃色;軍艦上的戰士被朝陽鍍上了一層金黃色，他們的臉上和胳臂也被朝陽鍍上了一層金黃色”，讓學生進行對比，感受兩種言語形式的不同表達效果。在對比中，學生發現，修改之后的句子在表情達意上與課文是一樣的，但課文對所描繪的事物進行了分類處理，使得早晨陽光照耀下的事物顯得層次鮮明、充滿了生機。最后，進行拓展想象：“海濱沙灘上，還會有哪些事物被朝陽鍍上了一層金黃色呢？”這樣，充分激活了學生的認知，讓他們理解作者選出海濱沙灘中最具有代表性的事物展開描寫的特點，為學生核心能力的生長奠基。

語文新課程標準對第二學段的教學明確提出：能夠聯系上下文理解詞句的意思，感受課文中關鍵性詞語所起到的表情達意的作用。在本案例中，教師正是緊扣言語形式和文本內容之間的鏈接點，以作者“怎么寫”為切人口，激發了學生對課文的閱讀興趣，讓學生在對比中發現作者創作方法的獨特與精妙。

文本的言語形式是語文教學需要著重關注的內容。在課堂上，教師要善于將言語形式和文本內容進行統整，讓學生展開語言實踐活動，以促進學生語文核心素養的不斷發展。

[參考文獻]

[1]黃顯涵，李子建.建構有效教學的策略：反饋理論[JI.育發展研究：2011（04）.

[2]麥靜.如何培養小學生的口語交際能力[J].散文百家（新語文活頁），2015（04）.

（責編 韋雄）