把握主旨　找準著力點　發揮想象

羅勤勤

[摘要]古詩教學重在走近詩人，進入古詩情境，理解詩意，體會作者表達的情感。統編教材五年級下冊第四單元《古詩三首》的教學，一是要把握主旨，關注篇章頁與課后習題，明確教學目標;二是要找準著力點，結合注釋、圖片、典故等資源理解詩意;三是要發揮想象，體悟詩情。這樣，使學生習得學習古詩的方法，感受中華文化的博大精深，從而自覺地傳承民族文化。

[關鍵詞]古詩教學;教學目標;詩意;想象

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0004-02

統編教材五年級下冊第四單元的《古詩三首》編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首詩歌。這三首古詩都是愛國主義題材，教學時應引導學生走近詩人，進人古詩的情境，理解詩意，體會作者的愛國情懷。

一、把握主旨，明確目標

（一）關注篇章頁，明確單元目標

三至六年級的語文統編教材，每個單元的篇章頁上都寫清了這一單元的人文主題和語文要素。教學時，關注并細讀篇章頁上的內容，能清晰地把握單元主旨，更能將語文要素有效落實到每篇文章的教學中，從而進行全面、有效的教學。在將五年級上下兩冊教材進行對比閱讀后，我們發現，兩冊教材第四單元篇的人文主題都與熱愛國家有關，并都安排了愛國主義題材的《古詩三首》。具體分析，兩冊教材選編的古詩有什么共同點和不同點呢？請看下表。

如上表所示，教材選編古詩的共同點和不同點十分清晰。通過比較，我們能明白編者的意圖，要落實的語文要素也一目了然。在教學時，要將上下冊的學習聯系起來，融會貫通，形成整體。如，《示兒》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首詩，都是陸游所寫，分別安排在教材的上冊和下冊中。教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩，要通過詩中描寫的景物和事情，揣摩詩人當時的神態與心情等，讓學生感受詩人盼望宋朝軍隊能早日收復失地、統一中原，解救中原百姓于水深火熱之中的情感。教學《示兒》一詩，應側重在對時代背景和歷史事件的補充，讓學生體會詩人憂國憂民的情懷。通過這樣的對比，單元目標的落實就一清二楚，既有承接又有側重點。

（二）關注課后習題，確定教學目標

課后習題是教材重要的組成部分，它既是對教師教學、學生學習情況的檢測，也提示了教學的重難點，有助于確定教學目標。五年級下冊的《古詩三首》課后習題安排如下：

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

2.借助注釋，說說下面詩句的意思，再想想它們表達詩人怎樣的感情。

第1題指向最基本的識記、朗讀、背誦等方面的語文素養;第2題指向了解詩意，體會情感。在備課時，我們將它們和篇章頁上的人文主題、語文要素結合起來，進行細致的解讀，確定了本課的教學目標：

1.認識生字“仞、岳、薊、涕、襄”和多音字“裳”，會背誦課文，能默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

2.運用借助注釋、圖片等方法，理解詩意。

3.根據詩中描寫的景物和所寫的事情，揣摩詩人的神態和心理，體會詩人的愛國情懷。

二、找準著力點，理解詩意

古詩學習，在讀準、讀通的基礎上，重在讓學生理解詩意。理解詩意的方法有很多，看注釋、查字典、找資料等都是常用的方法。教學時，要找準古詩的著力點，引導學生選擇正確的方法，以幫助學生更有效、快捷地理解詩意。

（一）結合注釋

根據注釋來理解詩意是學生最容易接受、也最容易掌握的方法。教材并非對古詩的每個字詞都進行解釋，一般根據年級的不同、詩句的難易等進行注釋。

《從軍行》這首詩，教材共有三個地方注釋，分別是“從軍行”“玉門關”“樓蘭”，其中后兩個是地名。古詩的地名往往難以理解，教學時讓學生根據注釋來畫一畫這兩個地名的位置，再想一想詩中“孤城”的位置應該在何處，這樣便于學生理解詩意。在學生畫出來后，教師可以適時進行補充（見下圖）。

（二）結合資料

教學《從軍行》時，在理清詩中的地名后，出示玉門關的資料，讓學生明白玉門關的作用及環境條件，理解詩歌的思想內涵。玉門關是我國古代西北部的交通要塞，歷史上一直是兵家必爭之地，守住玉門關就守住了國家的大門;但是，玉門關一帶是荒漠戈壁、風沙漫天、氣候反常。從“黃沙百戰穿金甲”中，我們可以看出戰事的艱苦，戰士們更是“不破樓蘭終不還”，其保家衛國的雄心壯志可見一斑。

（三）結合圖片

詩歌的教學不能逐字逐詞去翻譯，可借助圖片讓學生直觀地理解景物的特點，催發學生的想象，使學生體會詩歌的意境。三首詩均有景物的描寫。教學時，在學生圈畫出景物，試著說說景物特點后，教師可用圖片將學生帶人詩境，以加深學生對詩句的理解。如，“三萬里河東人海，五千仞岳上摩天”一句，教材已對“三萬里河”和“五千仞岳”進行解釋，教師可出示黃河和華山的圖片，讓學生感受祖國河山的雄偉壯麗，理解“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的殷切盼望。圖片的輔助，讓詩中情景更豐滿，讓詩意的理解更深入。

（四）結合典故

典故往往記錄重要的歷史事件和傳說故事。理解古詩中的典故，能清晰地明了詩歌傳達的意思，幫助學生正確地理解詩意。

《從軍行》中的“樓蘭”是指邊境之敵，這是作者用典故來表達思想情感的方法。歷史上，樓蘭是西漢時期西域最東邊的小國。在公元3世紀，它悄然地退出歷史舞臺，到了唐朝，“樓蘭”幾乎成了邊遠的代名詞。該典故出自《史記》。很多詩人也在詩中提到“樓蘭”，都是指邊境的敵人，“破樓蘭”即消滅敵人的意思。如，李白的《塞下曲》中“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”中的“斬樓蘭”也是這個意思。結合典故，使學生對“不破樓蘭終不還”有了更進一步的理解，對全詩的解讀也更到位。

三、發揮想象，體悟詩情

古人曰：“言為心聲，情動于中而形于言。”古詩蘊含豐富而深厚的情感，是詩歌的靈魂所在。在學習古詩過程中，體悟詩情，與詩人展開心靈對話，是難點所在，也是關鍵所在。

（一）想象擴充，使人物豐滿

古詩短小精悍，簡單的幾十個字便凝練了許多景萬千情，營造出令人難以忘懷的藝術境地。但詩中很少出現人物的語言、神態、動作、心理描寫等，這些需要讀者充分發揮想象，走進詩人的內心，揣摩、交流，才能讀懂詩人內心的情感。

教學《從軍行》時，教師可創設情境：“當詩人站在城樓上，望著青海湖上空的一片片烏云和被烏云遮暗了的雪山，望著遠方黃沙彌漫處的玉門關，他想到了什么？”學生充分展開想象，由黃沙漫天的戰場想到奮勇殺敵的戰士，想到戰士們保家衛國的壯志……這樣，讓學生走進了詩人筆下的戰場，“目睹”了身經百戰的戰士。這樣，由靜態的語言到動態的情境，讓學生身臨其境，理解了作者的思想情感。

（二）拓展延伸，使故事豐富

短小的古詩濃縮了詩人靈動的世界、豐富的情感。在課堂上，教師應該盡量還原場景、還原故事，使課堂更豐盈充實，也使詩人的情感更立體化。

《聞官軍收河南河北》一詩，詩人杜甫聽到唐朝軍隊收復薊北后，“喜欲狂”“放歌縱酒”。古代詩人喜歡喝酒，各種情緒，詩人都喜歡用“酒”來表達。此時杜甫的心里，國家安危、戰爭殘酷、離鄉悲苦、歸心似箭，各種感情交織在一起，這酒是亦甜亦苦，更釋放了心中的喜悅。在學生理解這層意思后，教師可拓展延伸，出示《春望》讓學生對比閱讀，體會詩人的情感。

（三）遷移整合，使積累豐厚

據記載，陸游一生一心為國，憂國憂民，寫了上萬首古詩，現在保存下來的有九千多首。他的許多愛國詩篇熱情奔放、情感直泄。“飛霜掠面寒壓指，一寸丹心唯報國”正是他愛國的寫照。五年級教材選編了陸游的兩首詩，這實屬不易。在課堂上，教師要進行遷移整合，從課內到課外，深化學生的認知體驗，豐富學生的積累。如，在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》后，出示《書憤·其一》和《關山月》這兩首陸游晚年的詩作，讓學生進行遷移學習，進一步了解陸游一腔熱血都為民為國的情懷。

綜上所述，古詩教學要從關注篇章頁和課后習題入手，正確地把握教學主旨;引導學生結合注釋、資料、圖片和典故等理解詩意，深入了解詩人、體悟詩情。只有這樣，才能使學生習得學習古詩的方法，感受中華文化的博大精深，從而自覺地傳承民族文化。

（責編 韋雄）