合理利用“自然拼讀法”，提高詞匯教學(xué)的有效性

王芳

[摘要]在英語教學(xué)中，不適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生感到發(fā)音難、拼寫難，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。本文基于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，分析“自然拼讀法”的長(zhǎng)處，探討如何在詞匯教學(xué)中利用“自然拼讀法”，提高詞匯教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]自然拼讀法 小學(xué)英語詞匯教學(xué) 發(fā)音規(guī)律 拼讀拼寫

詞匯是語言的基礎(chǔ)。著名語言學(xué)家里弗認(rèn)為，“掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。”在美國(guó)，雖然學(xué)生在上小學(xué)前就已經(jīng)能熟練地聽、說了，但詞匯的拼讀和拼寫仍是小學(xué)階段必不可少的基礎(chǔ)課程。為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高詞匯拼寫能力和閱讀能力，從1925年起，美國(guó)每年舉行“全美中小學(xué)拼寫大賽”，優(yōu)勝者會(huì)受到總統(tǒng)的接見和名牌大學(xué)的青睞，足見英語國(guó)家對(duì)詞匯教學(xué)的重視。

英語國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不像很多中國(guó)學(xué)生一樣死記硬背，而是靠“拼讀”，通過學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在詞匯中的發(fā)音規(guī)律，使字母及字母組合與發(fā)音建立對(duì)應(yīng)，這就是“自然拼讀法”，又稱“Phonics”，是英語國(guó)家的一種主流詞匯教學(xué)法。作為一種拼音文字，70%以上的英語詞匯都有一定的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生只要掌握了這些字母或字母組合的發(fā)音，就可以基本做到看詞讀音，不用依賴模仿或借助音標(biāo)來學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音;而掌握了字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律記憶單詞的拼寫，做到聽音拼詞。

與英語國(guó)家學(xué)生相比，我們沒有自然的語言環(huán)境，語音和文字輸入都不足，因而不能照搬英語國(guó)家的“自然拼讀法”教學(xué)模式，但是，我們可以借鑒它的一些理念和方法，來提高詞匯教學(xué)的有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音規(guī)律

在三年級(jí)字母教學(xué)過程中，不要僅僅把注意力放在字母的發(fā)音、認(rèn)讀和書寫上，還可以引入字母兒歌，比如：A is for Alligator，A，A，A.a is for apple，a，a，a.學(xué)生在反復(fù)吟誦兒歌的過程中，掌握字母A本身的發(fā)音，理解對(duì)應(yīng)的詞匯，感知字母A在詞匯中的發(fā)音。

隨著詞匯量的增加，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納這些字母在已學(xué)過的單詞中的發(fā)音，比如：bus，bag /b/;cat，car/k/;dog，doll/d/，讓學(xué)生將字母的音和形對(duì)應(yīng)起來，逐漸感知并發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音規(guī)律。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母在不同音節(jié)和組合中的發(fā)音規(guī)律

從五年級(jí)開始，學(xué)生要開始掌握元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)中的發(fā)音，這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察同類單詞，讓他們?nèi)ジ鶕?jù)詞的結(jié)構(gòu)來歸類，并掌握同類結(jié)構(gòu)單詞中字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。

以字母a在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音教學(xué)為例：

（1）先出示以下單詞：

cake，hat，grape，plate，happy，late，black，bag.

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)歸類，分為以下兩組：

A組：cake，grape，plate，late.

B組：black，happy，hat，bag.

（3）啟發(fā)學(xué)生說出歸類的依據(jù)，得出以下結(jié)論：

A組單詞結(jié)構(gòu)：a+輔音字母+e

B組單詞結(jié)構(gòu)：a+輔音字母

（4）學(xué)生讀兩組單詞，關(guān)注a的發(fā)音，得出以下結(jié)論：

A組單詞中的a發(fā)：/ei/

B組單詞中的a發(fā)：/ae/

（5）引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)過的單詞中尋找更多和A、B組結(jié)構(gòu)相符的單詞，驗(yàn)證它們的發(fā)音是否和（4）的結(jié)論相同。

（6）把結(jié)論（3）（4）合并，得出以下結(jié)論：

a在“a+輔音字母+e”的結(jié)構(gòu)中發(fā)/ei/，e不發(fā)音;a在“a+輔音字母”的結(jié)構(gòu)中發(fā)/ae/。

用這種方法引導(dǎo)，學(xué)生就能逐漸掌握5個(gè)元音字母在不同結(jié)構(gòu)的單詞中的發(fā)音規(guī)律，發(fā)現(xiàn)單詞的形和音之間的聯(lián)系。一些字母組合和常見的詞綴，如ee，oo，-ing等的發(fā)音，需要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、歸納并掌握。

三、利用字母發(fā)音規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生“見詞拼讀”

當(dāng)學(xué)生初步掌握了常見字母的“音”和“形”對(duì)應(yīng)規(guī)律之后，就可以滲透拼讀教學(xué)了。拼讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由易到難的原則，循序漸進(jìn)。我覺得可以分成以下三個(gè)層次進(jìn)行。

第一層次：當(dāng)遇到一些結(jié)構(gòu)為“元音+輔音”或“輔音+元音”的單音節(jié)詞，如：i-n in，h-e he，sh-e she時(shí)，可以不直接教讀音，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則去拼讀。

第二層次：拼讀“輔音+元音+輔音”，如：d-e-sk desk，n-i-ce nice。

第三層次：當(dāng)遇到一些結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生按字母或字母組合發(fā)音規(guī)律，把它按音節(jié)拆分后拼讀，如：tea-cher teacher。與常規(guī)的把單詞拆分成一個(gè)個(gè)字母拼讀不同，自然拼讀可以讓學(xué)生形成音節(jié)的概念，把詞匯的音和形緊緊聯(lián)系起來，漸漸具備“見詞拼讀”的意識(shí)和習(xí)慣。

四、利用詞匯的音、形對(duì)應(yīng)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生“聽音拼寫”

利用“自然拼讀法”進(jìn)行拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生把字母或字母組合的“音”轉(zhuǎn)變成詞匯的“形”：

以詞匯window為例：

第一步：聽——聽清單詞中的每個(gè)音素，劃分音節(jié)。

經(jīng)過前面的一系列積累之后，學(xué)生已經(jīng)能正確地把“音”和字母對(duì)應(yīng)起來，并能根據(jù)音素劃分音節(jié)了，所以我用先快后慢的語速重復(fù)說出window，學(xué)生能劃分出兩個(gè)音節(jié)win和dow。如果碰到雙音節(jié)或多音節(jié)詞，我會(huì)在音節(jié)之間有意識(shí)地停頓，讓學(xué)生有充分的時(shí)間劃分音節(jié)。

第二步：辨——辨清單詞的每個(gè)音節(jié)所含的發(fā)音。

引導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)分辨出每個(gè)音節(jié)中所含的音：/w/、/i/、/n/、/d/、/au/。

第三步：寫——根據(jù)分辨出的每個(gè)發(fā)音，寫出相對(duì)應(yīng)的字母或字母組合。

指導(dǎo)學(xué)生把第二步中聽到的音，按音節(jié)寫出形：win-dow window。

這樣的“聽音拼寫”指導(dǎo)要融入到日常的詞匯教學(xué)中，即使學(xué)生出錯(cuò)，或掌握速度慢，也不宜操之過急。我們可以像英語國(guó)家教師一樣，每天聽寫幾個(gè)詞匯，不斷強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的拼寫習(xí)慣。對(duì)于非英語母語的國(guó)家來說，幫助學(xué)生建立詞匯的音和形之間的聯(lián)系是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，它可以體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)之處，達(dá)到“潛移默化，潤(rùn)物無聲”的效果。

詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，英語學(xué)習(xí)沒有速成之路，“揠苗助長(zhǎng)”的結(jié)果往往是“顆粒無收”，別再讓學(xué)生從小就沉浸在背誦詞匯的痛苦中，不然他們會(huì)早早地失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，合理利用“自然拼讀法”的長(zhǎng)處，運(yùn)用科學(xué)的方法提高詞匯教學(xué)的有效性，讓詞匯不再是英語學(xué)習(xí)的“攔路虎”，讓學(xué)生慢慢去發(fā)現(xiàn)英語詞匯的奧秘，去品味英語的語言之美。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)）