科研反哺教學，教學也可反哺科研

魏濤

摘 要：“科研是為自己做的，教學是為學校做的”這一點似乎已成為高校教師的共識，教育部也在出臺相關政策讓大學的“金課、金師隨時可見，水課水師無處安身”，同時還有很高的“科研反哺教學”，“教授要給本科生上課”等等意圖讓高校教師把教學重視起來的呼聲，高校教師上好課，本就是自己的天職，高校教師搞好科研也是為了更好的服務教學以及社會，本文并不覺得科研與教學兩者之間存在“魚與熊掌不可兼得”的關系，相反，本文從高校職能與教師本身特性上分析得出結論——科研反哺教學，教學也可反哺科研。

關鍵詞：科研與教學;科研反哺教學;高等教育

改革開放以來，我國各方面發展都取得了長足的進步，人民生活水平有了顯著提高，國際地位不斷提升，經濟總量僅次于美國，以華為為代表的高科技領頭羊也越來越多，這與我國極度重視科學技術，大力發展教育事業有著極其緊密的聯系，隨著我國在教育上的投入越來越多，我國高校的科研水平有了質的飛躍，也為社會輸出了大量的高級人才。但是隨著科學研究在高校中占的比例越來越大，“重科研輕教學”的問題也越來越凸顯，因此有了“科研反哺教學”這一號召，但是個人覺得科研和教學并不沖突，科研可以反哺教學，教學其實也可以反哺科研，下面就我個人所從事的“新能源科學與工程”這一本科專業課的一些教學活動談一些心得體會。

一、高校所應具備的職能

高等教育，英文是“higher education”，這個比較級形象的說明了大學的職能，即通過更高端的教育去培養更高端的人才，或者說相比于以前的教育，這是更先進的教育。近代以來當國民教育制度逐步確立之后，高等教育成為國民教育的重要組成部分，其概念變得更加明確、清晰，即其定位要在初等教育和中等教育之上，成為國民教育的最高階段，例如，聯合國教科文組織1962年召開的高等教育會議給高等教育下了如下定義：“高等教育是指大學、文學院、理工學院和師范學院等機構提供的各種類型的教育，其基本入學條件為完成中等教育”[1]。在這一點上，相信從兩千年前“大學”的創立到現在甚至未來的50年內，都不會有太大的改變。那么怎么才能保持這種先進性呢？不妨從歷史的角度以及大學的定位來做個說明，紐曼曾說過大學是“教授普遍知識的地方”[2]，既然作為教育機構，那么本身的屬性及定位肯定離不開教授知識，這一點是我們形成共識了的;然后，自從19世紀德國的洪堡將科研引入大學之后，“在最深入、最廣泛的意義上培植科學”被視為“大學立身的根本原則”[3]，“教學與科研相統一”成為大學教育的基本途徑;到了20世紀初“威斯康星思想”興起后，社會服務被視為又一重要職能[4]。自此，人才培養、科學研究及社會服務職能三足鼎立的主流觀點開始支配并深刻影響大學的辦學實踐，“三大職能說”也是衡量一所大學辦學好壞的關鍵指標點，缺一不可。大學只有在人才培養、科學研究及社會服務三項同時具備先進性時，高等教育才具備先進性。存在即合理，高等教育發展到今天已有數千年的歷史，之所以存在是有一定科學道理的，三者相輔相成，缺一不可，因為“教而不研則淺，研而不教則空”。因此“三大職能”相互間并不矛盾，科研可以反哺教學，教學一樣可以反哺科研，科研和教學搞好了自然可以服務社會。

二、教師本身特性

絕大多數的高校教師，其實至少具備雙重身份：即以輸出科研成果為標志的學者和以傳道授業解惑為特征的師者，也就是所謂的“教學科研并重型”教師。但是由于教育背景以及體制的關系，人們往往容易忽視的一點是每個教師有自己獨特的研究方向。尤其以新進的青年教師為代表，他們在讀博士期間，往往專注于本專業的某個細分方向，比如我個人僅從事新能源相關的鋰離子電池和燃料電池方向，而對于太陽能電池、光催化以及電催化等方向卻知之甚少。但是對于低年級的本科生來說，他們需要的是大的知識面以及大量學科基礎性知識。這就倒逼我們青年教師自己通過學習去補充這方面知識，這不但增加了我們在本領域的知識儲備，還增強了我們融會貫通、學科交叉的能力，這有助于我們找到科研的靈感，從而提升我們自己的學術水平，因此本文說“教學也可反哺科研”。

參考文獻：

[1]中國大百科全書出版社不列顛百科全書編輯部，編譯.北京：中國大百科全書出版社，1999，72.

[2]亨利·紐曼.高師寧，等譯.大學的理念[M].北京：北京大學出版社，2016：1.

[3]周倩.洪堡的大學理念的影響力[J].中國教育導刊，2007（14）：22-24.

[4]克拉克·克爾.陳學飛，等譯.大學的功用[M].南昌：江西教育出版社，1993：80-82.

基金項目：教改示范課程-機械制造與材料基礎，校級教改，2020