優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

簡(jiǎn)惠琴

摘 要：作業(yè)作為教師在小學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)工具，教師應(yīng)該重視在教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)工作，對(duì)作業(yè)的形式與內(nèi)容進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在完成作業(yè)的過(guò)程中得到良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的有效工具，教師應(yīng)該在小學(xué)教學(xué)工作中重視作業(yè)的設(shè)計(jì)工作。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中重視對(duì)作業(yè)的層次性、生活性以及實(shí)踐性設(shè)計(jì)，有效的提高了學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、因材施教，布置層次性作業(yè)

在以往統(tǒng)一的作業(yè)布置情況下，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，教師很難做到統(tǒng)籌兼顧，致使部分學(xué)生在統(tǒng)一的作業(yè)環(huán)境中失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的差異引起重視，在作業(yè)布置中依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教的制訂作業(yè)任務(wù)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化。

在四則運(yùn)算的數(shù)學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用以往所學(xué)的計(jì)算方法，并且要求學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)邏輯理清其中的運(yùn)算關(guān)系。在以往的作業(yè)布置中，教師制定統(tǒng)一作業(yè)難度較高的話，容易挫傷運(yùn)算能力不佳的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性;而作業(yè)題目難度偏低的話，則對(duì)數(shù)學(xué)能力較好的同學(xué)提升作用不大。因此，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)以往計(jì)算方式的掌握程度以及學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分組，給不同小組制定了難度不同的作業(yè)。計(jì)算能力或數(shù)學(xué)思維較弱的小組，筆者為學(xué)生設(shè)置的題目運(yùn)算規(guī)律較為簡(jiǎn)單，且計(jì)算的數(shù)目較小;給數(shù)學(xué)能力相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)則安排了計(jì)算數(shù)目較大且運(yùn)算關(guān)系較為復(fù)雜的題目。在劃分層次的作業(yè)中，每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生個(gè)體都在符合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)中充分得到了數(shù)學(xué)能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的差異性，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力做好作業(yè)內(nèi)容的分層工作，做到因材施教。

二、源于生活，布置生活性作業(yè)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中提出教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中可以利用貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)題目提高數(shù)學(xué)課后作業(yè)的生活性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)題目發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法，樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖一課后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用意識(shí)依然只停留在教材的學(xué)習(xí)中，無(wú)法靈活運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖于生活之中優(yōu)化生活中的問(wèn)題解決方法。因此筆者在這一課后為學(xué)生布置了生活性的作業(yè)，讓班級(jí)中的學(xué)生放眼自己的日常生活，為條形統(tǒng)計(jì)圖尋找適合生活中應(yīng)用的條件，并制作一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在作業(yè)中通過(guò)利用條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)生活中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，直觀的感覺(jué)到了條形統(tǒng)計(jì)圖在統(tǒng)計(jì)生活數(shù)據(jù)時(shí)的便利性，對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖有了源自于生活中的新的理解與認(rèn)識(shí)。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)中布置生活化的題目，有利于學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活存在的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活問(wèn)題方面的應(yīng)用作用，養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識(shí)看待生活事物的良好的應(yīng)用意識(shí)。

三、重視實(shí)踐，布置實(shí)踐性作業(yè)

動(dòng)手操作能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的大部分內(nèi)容都是較為抽象的，小學(xué)學(xué)生還未養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念，這時(shí)就需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的形式調(diào)和數(shù)學(xué)抽象概念與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維之間的矛盾，以此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，重視布置實(shí)踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

例如在測(cè)量一課的學(xué)習(xí)前，筆者在預(yù)習(xí)作業(yè)中給出了幾個(gè)如“課本”、“課桌”等小學(xué)學(xué)生在班級(jí)生活中可以接觸到的事物讓學(xué)生估測(cè)與實(shí)際測(cè)量這些事物的長(zhǎng)度、寬度。學(xué)生首先通過(guò)目測(cè)對(duì)課本、課桌進(jìn)行估測(cè)得出一個(gè)大概的數(shù)據(jù)，之后通過(guò)動(dòng)手操作的方式利用尺子對(duì)事物進(jìn)行測(cè)量得到精確到毫米的數(shù)據(jù)，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手測(cè)量的過(guò)程中對(duì)精確的長(zhǎng)度單位毫米有了直觀的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)多次精確測(cè)量數(shù)據(jù)與學(xué)生估測(cè)數(shù)據(jù)的比對(duì)，學(xué)生的估測(cè)結(jié)果在動(dòng)手操作的實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)抽象的估測(cè)數(shù)學(xué)概念有了更深入的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中布置實(shí)踐性的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手操作的方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以讓小學(xué)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中的動(dòng)手操作理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)概念，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

作業(yè)是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)能力、鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要工具，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生各方面數(shù)學(xué)能力的提高作用，做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)的輔助下更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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