大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程改革探索*——臺灣逢甲大學的啟示

涂瑩瑩 林其彪 黃 婷

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程改革探索*——臺灣逢甲大學的啟示

涂瑩瑩 林其彪 黃 婷

（福州大學至誠學院環(huán)境資源工程系，福建 福州 350002）

該文介紹了臺灣逢甲大學獨具特色的“Freshman Project”，從中思考如何在大學期間培育未來人才所需的“能力資源”——想象力、創(chuàng)造力、獨立思考、溝通與表達能力、團隊合作及解決問題的能力，并以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程為例開展改革探索，主要措施包括更新授課內(nèi)容、豐富授課模式、多元成果展示等。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理 課程改革 臺灣經(jīng)驗

在信息化時代，大學教育為未來社會輸送所需的人才，當社會發(fā)生變革時，大學教育也要做出相應的改革，與時俱進。如果延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，教授不變的知識，采用一成不變的考核方式，制造一樣的“產(chǎn)品”輸送給社會，當未來可能出現(xiàn)不可預知的就業(yè)場景時，如何讓學生獲得一定的競爭力，勝任未來職業(yè)？這值得深思。

筆者于2018年前往臺灣逢甲大學開展交流學習，該校的通識教育中心堅持“厚植畢業(yè)十年后的品味、格局與競爭力”這一宗旨，倡導“學生本位的成果導向式教育”，其中為大一新生開設(shè)的新人專題計劃（Freshman Project），獨具特色，值得借鑒學習。大一新生對學校、專業(yè)、大學生活充滿了未知，如何在大一階段引導學生更好地認識學校和專業(yè)，適應大學生活，做好大學職業(yè)生涯規(guī)劃與管理顯得尤為重要。本文結(jié)合福州大學至誠學院的辦學方針，借鑒逢甲大學Freshman Project的教學經(jīng)驗，對大一新生開設(shè)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程開展改革探索，以2019級環(huán)境工程專業(yè)學生為對象實施改革計劃，以期為大一新生“扣好大學的第一粒扣子”起到指引與啟發(fā)作用。

1 臺灣逢甲大學Freshman Project課程計劃概述

逢甲大學(Feng Chia University) 位于臺中市，為了紀念抗日志士丘逢甲先生取名，其前身為逢甲工商學院，創(chuàng)辦于1961年，以工學、商學起家，1980年更名為逢甲大學。逢甲大學是臺灣一所老牌的綜合性私立大學，其教學成效與學術(shù)聲望表現(xiàn)杰出，在2018年英國QS世界大學排名中，逢甲大學位列全球800~1000名，為臺灣綜合類私校第一，2005-2016年，每年均獲得臺灣教育部門教學卓越計劃的獎助金，獎助金總額超越所有島內(nèi)公私立大學（截至2016年）[1]。

逢甲大學于2016年為大一新生開設(shè)新人專題計劃（Freshman Project）課程，以各專業(yè)領(lǐng)域未來的應用為主題開展專題學習活動，啟發(fā)學生想象力、創(chuàng)新力及軟能力，提升大一學生對未來所學專業(yè)的認識和重視度，讓學生對專業(yè)領(lǐng)域進行探索，體驗大學與高中學習方式的不同，學習如何在大學學習[2]。

Freshman Project 課程由教學資源中心負責規(guī)劃，并成立教師研究社群，包括授課教師、企業(yè)導師、TA、大二以上學生等。課程以各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展為出發(fā)點，根據(jù)各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，拋出各種專業(yè)議題，開展團隊式專題學習，也可跨系開展，最終成果以書面報告、口頭報告、成品制作、影片、戲劇表演或競賽等方式，讓學生以多元的方式推進成果展現(xiàn)。最終讓大一新生通過活躍的思考及構(gòu)想，將想象與構(gòu)思描繪出來，培養(yǎng)學生具備發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題、解決問題的能力，并能盡早建立學習目標與學習興趣。

2 臺灣逢甲大學Freshman Project實例

以逢甲大學水利工程與資源保育學系為例[3]，該系針對大一新生開展了“都市公共空間水資源保護”主題活動，通過團隊分組、現(xiàn)場參觀與調(diào)查、單元實踐及期末計劃等課程設(shè)計，帶領(lǐng)學生開展創(chuàng)意想象與設(shè)計，以期從學生成果中獲得有助于都市水資源保護的有效方法。Freshman Project 課程開展前，先由4位教師給學生講授水利工程與資源保育概論專題課程，讓學生具備相關(guān)專業(yè)知識。專題式學習包括專題想象與相關(guān)資訊收集、規(guī)劃區(qū)現(xiàn)場勘查及階段性成果展示，對于各組設(shè)計的成果搭配一周的實驗室分組實作。通過專題學習，學生運用不同方法進行創(chuàng)新思考，借助不斷發(fā)散與收斂的過程，激發(fā)富有想象力的創(chuàng)意想法，讓學生在專題學習中對所學專業(yè)領(lǐng)域有所了解，并鍛煉團隊協(xié)作能力。

3 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程改革思路——以福州大學至誠學院環(huán)境工程專業(yè)為例

借鑒臺灣逢甲大學Freshman Project課程的教學經(jīng)驗，本文對福州大學至誠學院環(huán)境工程專業(yè)大一學生開設(shè)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程開展改革探索，課程改革圍繞學院的辦學方針，以培養(yǎng)應用型人才為目標，引導學生更好地認識學校和專業(yè)，適應大學生活，學習如何在大學學習，做好大學四年規(guī)劃。

3.1 課程教學存在的問題

這門課程在環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案中屬于專業(yè)拓展選修課，且為限定選修課程，是大一學生開啟大學學習生活的一門重要課程。原先的授課方式主要是以課堂授課為主，授課內(nèi)容包括：大學職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的知識傳輸、專業(yè)介紹、專業(yè)人才培養(yǎng)方案解讀。課程考核以學生的職業(yè)生涯規(guī)劃報告為主。原有授課模式不夠靈活，在學生對專業(yè)了解甚少的情況下，詳細介紹專業(yè)和人才培養(yǎng)方案，學生較難理解，學習成效不理想，最終提交的報告參考網(wǎng)絡(luò)資源的情況較多，較多學生以應付態(tài)度結(jié)束了這門課程，未達到預期的教學目標，學生對專業(yè)的認知和對大學生活的了解還是知之甚少，沒有起到調(diào)動學生專業(yè)學習興趣的作用。

3.2 課程改革計劃

3.2.1課程改革目標與任務(wù)

提升大一學生對專業(yè)的認知與認同感，讓學生對專業(yè)領(lǐng)域有初步的探索過程，體驗大學生活與高中生活的不同，學習如何在大學學習，啟發(fā)學生在大學階段多方位能力與興趣的培養(yǎng)，為不可預知的未來積累豐富的“能力資源”，啟發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力、獨立思考、溝通與表達能力、團隊合作及解決問題的能力。

3.2.2課程改革舉措

在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上，通過更新授課內(nèi)容、豐富授課模式、多元成果展示等措施開展課程改革，詳見表1。

表1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程改革舉措

3.3 課程改革成效分析與檢驗

課程改革的實施需要及時檢驗成效，不斷反饋、修正改革方案。改革成效通過“問卷調(diào)查+學生交流”形式進行分析，傾聽學生的想法，了解學生的學習成效，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展與時俱進地調(diào)整課程內(nèi)容。以學生本位為出發(fā)點，秉著“以學生發(fā)展為中心+以學生的學習為中心+以學生的學習成效為中心”的教學理念，以培養(yǎng)學生的“能力資源”為導向，將課程改革落到實處。

4 結(jié)束語

本文介紹了臺灣逢甲大學Freshman Project課程的特色，從中借鑒其多元的教學方法，針對福州大學至誠學院環(huán)境工程專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程開展改革探索，從更新授課內(nèi)容、豐富授課模式、多元成果展示三方面著手，在2019級學生中實施改革方案，注重改革成效分析，不斷反饋、修正改革方案，以期為大一新生“扣好大學的第一粒扣子”起到指引與啟發(fā)作用。

[1] 鄧頔.應用型本科高校辦學模式的幾點思考——以臺灣逢甲大學為例[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(10):105-107.

[2] 李靜儀,李秉乾,吳俊哲,等.逢甲大學 Freshman Project 規(guī)劃方式與作法[J].臺灣教育評論月刊,2016，5(4):121-126.

[3] 翟本瑞.透視教學現(xiàn)場的魔法新創(chuàng)意[Z].2018.

院級向應用型轉(zhuǎn)變試點建設(shè)項目“福州大學至誠學院環(huán)境工程專業(yè)應用型本科轉(zhuǎn)型建設(shè)方案”（ZJ1705）；福建省本科高校教學改革研究項目“基于CDIO理念安全工程專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)研究”（編號：FBJG20180291）。

G642.3

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1673-8683(2020)02-0095-03