新文科背景下本科大學課程體系的新探索*——以國際經濟與貿易專業為例

方友熙 閆 玄 李成宇

新文科背景下本科大學課程體系的新探索*——以國際經濟與貿易專業為例

方友熙 閆 玄 李成宇

（福建師范大學經濟學院，福建 福州 350108）

教育部把新文科建設納入到新工科、新醫科、新農科建設體系，為新時代全面推進高等教育高質量建設指明方向。建設新文科重在課程體系創新。課程觀作為課程體系核心，決定本科大學課程體系建設的取向。采取以“課程敏感度”區分專業類課程，實現課程體系動態建設的鏈接；采取以“研究性分類”融合驗證性實驗與科研性實踐，實現培養拔尖人才目標。

新文科 課程體系改革 國際經濟與貿易

為落實中央對拔尖人才培養的指示，回應我國著名物理學家錢學森之問[1]，2009年教育部聯合中組部、財政部制定了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，選擇在數學、物理、化學、生物、計算機學科率先進行拔尖創新人才培養試驗，該計劃又稱“拔尖計劃”或“珠峰計劃”。經過十年實施，“拔尖計劃”培養了一大批卓越人才和基礎學科拔尖人才，為我國經濟社會發展提供了重要的人才支撐。

當今世界正處于百年未有之大變局，國際競爭日趨激烈，在這云譎波詭環境中，誰贏得人才誰就將站在時代前頭。高等教育作為人才培養的最重要基地，義無反顧地承擔著人才培養這一歷史重任。2019年4月教育部聯合13個部委決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，打造具有戰略意義的大學本科教育高質量工程，把新文科建設納入新工科、新醫科、新農科建設體系，為全面推進高等教育高質量建設指明方向。

1 新文科的內涵

傳統意義上，科學可劃分為自然科學、社會科學和思維科學，《新華字典》將科學解釋為“反映自然、社會、思維等的客觀規律的分科的知識體系”[2]。現實生活中，一般把除自然科學以外的研究人類社會現象及發展規律、精神及價值等的科學統稱為人文社會科學，又稱哲學社會科學、社會科學或文科。隨著科學技術的發展，學科知識之間相互滲透，全球人才教育面臨了新挑戰。2017年美國希拉姆學院率先提出了“新文科”[3]教育理念，把新技術融入到人文社科專業課程中，這一舉措引起了世界矚目。那么，何謂“新文科”呢？目前學界尚沒有統一的定義，筆者認為我國的“新文科”最少包括以下幾項內涵。

1.1 中國時代特點的新文科

科技革命引動產業調整從而使得全球經濟結構板塊發生變化，國際格局和力量對比正朝著有利于新興崛起的國家演變，長期以西方國家占絕對優勢的話語權已經不再絕對。

世界政治經濟矛盾交織發展，“導致國際政治經濟處于頻繁震蕩和新的相互磨合之中，這種復雜局面超越了近代史上任何一個發展階段”[4]。與此同時，中國的發展軌跡為人類進步積累了寶貴的知識財富和精神食糧。從學科建設角度看，新文科在堅定中國文化主體性下，構建具有中國特色的學術體系、學科體系和課程體系，詮釋中國成功實踐，解釋中國經濟社會發展理論，正確引導國際學術界研究了解中國思想、改革開放政策、共同構筑人類命運共同體理念等便是中國新時代文科發展方向。

1.2 融合自然科學的新文科

互聯網技術的出現，為全球科技和產業變革奠定基礎。進入21世紀以來，科技創新愈發迅猛，以量子信息為代表的新一代信息技術快速突破，以基因編輯為代表的生命科學融合數字化技術推動制造業革命，以深海、深空技術發明創造開拓人類活動區間。科技變革催生了新產業、新業態和新模式。作為解釋人類社會現象、揭示其發展規律的人文社會科學，也必然需要吸收相應的自然科學新理論與新知識，以新視野、新方法探索社會問題。在這一趨勢下，文科課程體系中嵌入交叉、前沿學科，諸如空間計量經濟學、生物經濟學、大數據金融、機器學習或知識圖譜運用等，形成與社會發展共節拍的教育新模式。

1.3 著眼于素質和能力的新學科

新文科以創新思維和方法探索中國和世界現象，回答當代世界理論和實踐問題，預測未來趨勢。這就要求高校精心打造學生健康的身心素質、勇于擔當社會責任、良好的思想道德、敏銳的理論思辨力、突出的捕捉能力、勇于實踐的創新能力。而學生素質和能力的培育是建立在科學、先進的課程體系之上，只有扎實推進課程體系改革，改革評價機制，才能使“圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”[5]不停留在口號上。

2 新文科背景下的國際經濟與貿易專業課程體系

國際經濟與貿易專業是涉外性極強的應用性經濟學專業，國內外經濟、科技的風吹草動最先反映在該專業上，對該專業課程體系建設產生重要影響。那么，什么是課程體系？課程體系是指課程體系化，它包括課程觀、課程目標、課程結構、課程方式等。課程體系的核心是課程觀，不同時代有不同的課程觀，新文科背景下的國際經濟與貿易專業課程觀主要有：

一是主體觀。國際經濟與貿易專業課程體系構建要體現中國特色社會主義新時代背景，經濟高質量發展的“中國特色”，博大精深、源遠流長的中國文化元素，中國特色價值理論，講好中國故事、傳播中國話語的主體思想。

二是世界觀。在進出口貿易、對外投資以及對外交往活動中，課程體系體現世界各國文化、民族習俗，反映不同價值觀，跟蹤當代世界現狀與變化趨勢，揭示世界各社會之變化信息規律，掌握國際科技發展動態的全球知識體系。

三是理科觀。以國際經濟與貿易專業為例，它是以國際貿易學、跨境電子商務等系列專業課程為基礎，設置和開發與之有機連接的理科課程。如基于人工智能的智能經濟學、智能政治學、智能新聞傳播學；基于大數據采集和處理等技術的大數據分析學、空間計量經濟學；以及與國際商務活動延伸學科相關的知識，如攝影技術、美學技術、生物學（商品檢驗檢疫）等。

四是動態觀。動態也是創新觀，創新是動態觀的直接體現。創新體現在課程體系中的課程新理念、課程組合新思維、課程更替新方法以及交叉課程的開發與選用。創新還要反映現代科學技術知識在新文科領域體現。

五特色觀。特色是根據社會變化結合學校定位、師資結構、科研平臺、教學資源、區位特點而設置的有別于他校的獨創教育，創新與特色相互并舉。不同大學的課程體系也應各具特色，人才各領風騷。

3 國際經濟與貿易本科專業課程體系的新探索

國際經濟與貿易本科課程體系改革可以從兩方面入手：一是理論教學體系，采用動態組合方式，以課程對社會知識能力要求的敏感度進行分類調整；二是實踐教學體系，注重批判思維和創新能力的培養。本文結合教育部高等學校教學指導委員會編制的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）進行探索研究。

3.1 以“課程敏感度”動態組合課程體系

所謂“課程敏感度”就是與人才培養目標相關聯理論知識的變化多長時間內導致整個課程體系的變化程度。時間越短，敏感度越高，時間越長，敏感度越低。“課程敏感度”反映社會對人才知識、能力要求的變動幅度。對照《標準》，在不討論思政理論課程和通識課程條件下，可將專業類課程（專業基礎課程+專業課程）按照敏感程度分成三類；高敏感度為專業變動性課程、中敏感度為專業半變動性課程、低敏感度為專業固定性課程，如圖1所示。

圖1 專業類課程體系

專業固定性課程最具專業特征，是高關聯、低敏感度且不可缺少的專業課程，如專業基礎課中的政治經濟學、宏微觀經濟學、會計學、統計學、計量經濟學；專業課中包括國際貿易、國際貿易實務、國際金融、國際結算、國際商務函電和國際商法。這些課程的原理和方法相對穩定，即使有新發展變化，也可以通過教學內容的調整予以解決。專業固定性課程是最基本的專業知識供給量，顯示專業基本特性，在課程體系中處于相對穩定、核心的位置。

專業半變動性課程也可以稱為專業半固定性課程。劃歸專業半變動課程是由于該類課程的部分知識結構與經濟科技發展變化較為密切，與社會對人才素質要求相關，與新業態、新模式相契合。不開設這類課程，可通過有關專業固定性課程內容加以補充，如跨境電子商務實務、網絡運營、跨境電子商務法律等課程，也可以分別在國際貿易實務和國際商法課程內容中加以調整，但從知識體系角度看，增設新課程比補充新知識更有利于知識傳授。專業半變動課程可以根據自身專業定位加以選擇。

專業變動性課程也可以稱為時代性課程，它是由于社會文明進步，專業理論知識因時代變化而變化。信息化時代新知識體現了人文社會科學與自然科學既交叉融合又滲透拓展，形成與之相應的課程，如上述已經提及的大數據分析學、智能經濟學等新型課程知識群。這些與專業知識有機聯系的課程必須及時調整進入大學本科課程體系中，為學生提供充實的“巔峰體驗”，鼓勵學生通過跨越傳統學科界限的高級主題學習，面對當代主要的認知沖突[6]。專業變動性課程是動態的課程系統，是課程體系高質量的標志性指標。

3.2 以“研究性分類”融合驗證性實驗與科研性實踐

創新是發展的第一動力，創新的主體是人，培養創新型本科人才是通過思維能力和實踐能力訓練達到教育目標。將實踐教學環節按照“研究性分類”，所謂“研究性分類”是為了指導學生深入認知理論知識，培養學生創新精神和創新能力而做的分類，它包括驗證性教學與科研性教學，如圖2所示。

圖2 實踐類課程體系

驗證性實驗教學主要引導學生用實驗操作去驗證已經學習過的原理、概念，從中加深理解并探索思考實驗所反映的表象。在國際貿易活動中，利用實驗室實驗來驗證國際貿易談判規則、網絡營銷技巧、平臺規則、合同規則、單證內涵、國際結算程序、國際物流流程、報關通關規定等一系列程序性、規則性的理論知識。

科研性實踐教學包括課程研究性實踐、課程論文、畢業學術論文三部分。專業教師根據講授的課程內容設置一些研究性小項目，供學生在實驗（實訓）中探索，或結合科研課題引導本科生參與研究項目。國際經濟貿易熱點多，可引導學生探究本課程國內外經濟貿易問題，指導學生撰寫課程論文并推薦發表。或組織本專業學生開展本科學生校際學術交流，增強學生對專業學習的興趣。通過低年級到高年級不斷開展的研究性項目訓練，累積科研經驗，為畢業論文撰寫打下堅實的基礎。總之，設置研究性實踐教學項目主要是培養本科學生發現問題與解決問題的能力，為適應創新型社會注入一種探究元素。

另外，社會實踐是本科生認知社會、感應社會、為未來服務社會的課外實踐活動，是鍛煉和提升學生情商的重要教育環節，而且是長期性的課題，將它放在學生素質評價體系中予以體現更具有積極意義。

4 討論

以“課程敏感度”區分專業類課程，可實現課程體系動態建設的鏈接。在課程體系設置中，根據考察、跟蹤專業變動性課程對專業知識的影響程度，及時調整課程體系，建立新的專業課程群，使專業建設始終保持與社會發展同步。曾有學者采用定量分析法試圖尋找課程變動指數作為課程調整的依據，因變量太多，受制于諸多不確定因素制約，難以尋求合適的變動指數。“課程敏感度”分類法解決了課程選擇的“鏈接”問題。但是不足之處是主觀意識較強，需要運用經驗判斷預測知識變動和社會發展方向，同時受課程體系設置者格局和視野的影響。

以“研究性分類”融合驗證性實驗與科研性實踐，可實現培養拔尖人才目標。以驗證性實驗為基礎，在鞏固基本理論與基礎知識的前提下，有意識地開發學生的創造潛能，突出培養科研創新能力。這種分類法有利于應用型本科大學、教學研究（研究教學）型本科大學、研究型本科大學根據自身定位培養特色人才。但要創新教育模式，一方面需要專業教師加強實踐教學設計，甘于沉心科教融合事業；另一方面需要學校改革唯課題、唯論文的評價指標，方可平衡教師的“教-研”重心。

[1] 陳希同志在“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”籌備會議上的講話[Z/OL]. (2012-10-10). http://www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/moe_742/s5631/s7969/201210/t20121010_166817.html.

[2] 新華字典[M].北京：商務印書館，1987.

[3] 麥可思，王慧.一場新文科的嘗試[N].北京日報，2018-09-19(19).

[4] 霍建國：當前世界大變局的八大特點[EB/OL].(2019-09-04). https://baijiahao.baidu.com/s?id=1643690354799028965&wfr=spider&for=pc.

[5] 教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[Z/OL]. (2019-10-08) . http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[6] 史靜寰.當代美國教育[M].北京：社會科學文獻出版社，2012.

福建省教育科學“十三五”規劃項目“數字貿易時代國貿專業課程體系改革探究”（編號：FJJKCG18-060）。

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