如何將情境教學(xué)法滲透于小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中

吳玉

摘要：當(dāng)教育教學(xué)改革的步伐不斷加快，教師的教學(xué)思想自然也有了新的變化，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)成為了歷史，而情境教學(xué)法則成為了課堂實(shí)踐中的常用教學(xué)手段，所以要想使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂能夠熠熠生輝，非常有必要在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中滲透情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;課堂實(shí)踐

情境教學(xué)法是能夠促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的一種有效策略，在新課程改革的施行之下得到了師生的一致認(rèn)可，更可貴的是這一教學(xué)方法在課堂上的落實(shí)使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要思考情境教學(xué)法落實(shí)到課堂實(shí)踐中的策略，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠大放異彩。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何將情境教學(xué)法滲透于小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中提出以下幾點(diǎn)建議：

一、在直觀情境中培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力

隨著科技的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)支持，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)與課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在了一起，尤其是近些年來(lái)多媒體技術(shù)的在課堂實(shí)踐中的投入，可以說(shuō)有效改變了原本沉悶的課堂氛圍。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要珍惜教學(xué)資源，將學(xué)生帶入到直觀情境之下，從而使學(xué)生的欣賞能力可以得到培養(yǎng)，并綻放出精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)展示了詩(shī)人的畫像，對(duì)學(xué)生介紹了大詩(shī)人王之渙，進(jìn)而展現(xiàn)出了在鸛雀樓上觀景的畫面，由此激發(fā)了學(xué)生誦讀這首詩(shī)的興趣。然后，我應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了這首詩(shī)的誦讀影音，幫助學(xué)生劃分了古詩(shī)節(jié)奏，從而使學(xué)生在音樂(lè)、圖畫的渲染中感受到了古詩(shī)的意境，引導(dǎo)學(xué)生理解了古詩(shī)的內(nèi)涵。之后，我讓學(xué)生閉上眼睛發(fā)揮自身的想象力誦讀了這首詩(shī)，并要求學(xué)生也要注重在日常生活中留心觀察周圍的景物，把自己對(duì)美好景物的喜愛(ài)之情，用詩(shī)歌、兒歌的形式表達(dá)出來(lái)。最后，我讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)滲透直觀情境于課堂實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力、朗讀能力，同時(shí)讓學(xué)生理解了“登高才能望遠(yuǎn)”的道理，綻放出了精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

二、在問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

問(wèn)題的提出是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效方式，也是促進(jìn)師生交流，構(gòu)建和諧課堂氛圍生成的最佳策略之一。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要善于提出問(wèn)題，同時(shí)要重視問(wèn)題的合理性，如此方能使學(xué)生帶著興趣投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》這篇課文時(shí)，首先，我在黑板上寫下了本節(jié)的課題，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“孩子們，接下來(lái)我們就大膽的圍繞課題，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。”然后，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“通過(guò)觀察大家的剛才的表現(xiàn)，老師已經(jīng)知道了大家小腦袋里都裝著好多小問(wèn)號(hào)，那么青蛙為什么要去賣泥塘呢？有沒(méi)有賣出去呢？”由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀課文的興趣。之后，我繼續(xù)以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生樹立了環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)境的重要性。最后，我要求學(xué)生帶著對(duì)課文的理解，有感情地朗讀了人物對(duì)話，進(jìn)而讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)將問(wèn)題情境滲透于課堂實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生感悟到了美好的環(huán)境是靠我們勤勞的雙手創(chuàng)造的，充分優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

三、在合作情境中培養(yǎng)學(xué)生交流能力

合作是將課堂交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂主人的重要方法，所以說(shuō)合作情境在課堂實(shí)踐中的落實(shí)尤為重要。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要加強(qiáng)合作情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中的滲透，使學(xué)生感受到自身在課堂上的主人翁意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以求能夠構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》這篇課文時(shí)，首先，我讓學(xué)生合作交流了各自所知道的童話故事，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“接下來(lái)咱們就通過(guò)同桌之間相互合作交流自己的識(shí)字方法，以求我們能夠順利閱讀這篇新課文。”然后，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作交流了這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考了沙灘上的童話究竟指的時(shí)什么。之后，我讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)這篇課文的感受，并相互講述了童年時(shí)期經(jīng)歷的趣事。最后，我布置了課下作業(yè)，要求學(xué)生以“童年趣事”為題目寫一篇習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。這樣，我通過(guò)在課堂實(shí)踐中滲透合作情境，讓學(xué)生感受到了課堂輕松愉悅的環(huán)境，深入體會(huì)到了文中所蘊(yùn)含的情趣，從而使學(xué)生獲得了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)達(dá)到了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的目的。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中的滲透能夠深深地將學(xué)生吸引，使學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)思想要不斷地進(jìn)步，通過(guò)情境教學(xué)法為學(xué)生打造出溫馨愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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