情境教學在高中音樂鑒賞課中的有效應用

王婕

摘要：音樂鑒賞是高中階段音樂教育的基礎課程，通過培養學生對音樂美的理解和感悟，豐富學生對音樂的認知，起到情感熏陶的教育作用。在音樂鑒賞活動中，學生能夠感受到音樂文化的多樣性和平等性，從而幫助學生樹立多元平等的文化價值觀，提升整體的藝術修養，得到綜合能力的發展。但在現階段的音樂鑒賞教學中，多數教師往往將理論知識全盤灌輸給學生，消磨了學生音樂鑒賞的積極性，嚴重制約著音樂教學的整體水平。本篇文章將情境教學這一方法在高中音樂鑒賞活動中的應用策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：高中;音樂鑒賞;情境教學

情境教學是指教師在教學過程中，結合課堂教學的真實內容，以學生的認知特征和學習需求為依據，利用多樣化的教學手段創設生動形象的場景，從而引導學生深入體驗教學過程，得到綜合能力的優化和發展。在高中音樂鑒賞教學中，通過創設與教學內容相關的情境，能夠幫助學生理解抽象化的音樂知識，使學生的認知更加深刻，音樂素養水平得到提升。

一、利用多媒體進行情境創設

多媒體技術是隨著信息化發展逐漸興起的一種教育手段，如今已經廣泛運用于課堂教學中，并取得了不錯的教學效果。在情境創設中利用多媒體手段，能夠使得教學情境更加直觀，給學生融入教學過程提供更好的契機。在音樂鑒賞課中利用多媒體創設情境，能夠增強學生對鑒賞活動的參與熱情，還能拓寬學生的音樂視野，提升整體藝術素養。

例如，在講授《悲劇美》這節課時，教學目標在于讓學生通過音樂作品的語言，體會樂曲所表達的意境，進而領略到音樂所蘊含的深層情感，提高藝術修養。但如果讓學生通過直接聆聽歌曲來達到這一教學目標，存在一定的難度。這時教師可以選擇通過多媒體來播放與音樂作品相關的視頻、故事的方式，為學生奠定情感基礎，同時也激發學生對后續內容的探究興趣，從而使得效率更高。以《松花江上》這首歌為例，在對歌曲進行深入探究之前，教師可以給學生播放“九一八”事變的紀錄片，讓學生通過真實的影像感受“九一八”事變后，東北人民流離失所的現實處境，增強對侵略者的悲憤情懷。在這樣的情感下，教師在組織學生進行音樂作品的品鑒，有利于學生思維的充分發散和探究思維的充分發展。

二、設置問題進行情境創設

提問是教學過程中重要的手段之一，通過提問能夠強化師生之間的有效溝通，從而融洽課堂整體氛圍，激發學生深度思考和探究。在音樂鑒賞教學中，通過設置問題來創設情境，能夠激發學生的好奇心，從而產生對音樂作品探究的欲望。在教師提問過程中，問題的類型是多種多樣的，但最重要的一點就是教師要以激發學生的思維為依據，還要充分符合學生的認知特點，從而能夠最大程度地調動學生的積極性，為課堂后續的發展奠定基礎。

例如，在講授《音樂能告訴我們什么》這節課時，作為高中音樂鑒賞整本書的開篇內容，能夠為學生奠定音樂體驗的興趣基礎。這就要求教師在教學過程中要充分激發起學生的探究興趣，從而為課堂營造積極氛圍。在課堂開始階段，師：“大家喜歡音樂嗎？”對于高中階段的學生而言，大多數學生對于音樂還是有著濃厚興趣的。師：“在你們眼中，音樂是什么呢？”這時學生就會根據自身在日常生活中接觸音樂的相關經驗，闡釋自己對音樂的認知。師：“在接觸音樂的過程中，你們認為音樂告訴了你們什么？”通過這樣層層遞進的問題，逐步接觸到本節課的主題內容，從而達到本節課教學目標的要求。

三、角色扮演進行情境創設

隨著新改革的深入發展，學生在課堂教學中的主體地位被充分強調。但這并不意味著教師的作用就可有可無，相反地，教師的引導作用對于學生主體地位的體現具有不可或缺的作用。在音樂鑒賞教學中，為了鼓勵學生積極參與到課堂教學中，教師可以利用角色扮演的方式創設情境，這種情境創設方式能夠使學生自身充分融入到情境中，學生即是情境的一部分，從而使得學生的音樂體驗更加真實，內容感悟也更加深刻。

例如，在講授《喜劇美》這節課時，為了激發學生對喜劇音樂風格的聯想感悟能力，能夠深刻體驗到喜劇美的韻味和愉悅感。教師可以先給學生拓展《跳蚤之歌》這首歌的創作背景，讓學生以小組為單位，對這首歌進行戲劇故事的改編創作。在這首歌中有三個性格顯著的人物，昏庸的國王、狐假虎威的跳蚤以及無畏的人民，學生根據這樣的性格特征編寫成戲劇故事，并扮演著故事中的人物，將歌曲以戲劇的形式進行表現，從而使得學生對音樂作品的體驗更加深刻，也讓課堂的教學形式更加豐富。

總而言之，將情境教學法融入到課堂教學中，能夠有效提升學生的學習興趣，增強學生對課堂的投入感，對提升課堂整體效率發揮著重要的促進作用。因此，高中音樂教師在實際的教學過程中，要積極融入情境創設這一教學方法，并在實踐中結合經驗進行不斷地完善，從而使得情境教學發揮其真正的教學價值。同時，教師也要不斷提升自身的專業素養，通過與專家交流，參加培訓等等方式，踐行“終身學習”的教學觀念，提升整體的音樂教學水平。

參考文獻

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