基于信息素養培養的高中信息技術高效教學

秦琴

摘要：當下信息工具在人們生產和生活中的應用對即將接受高等教育的高中學生不斷提出新的信息素養水平要求。教師作為引導學生進行當代信息相關知識學習的主要引導者，需要發揮自身引導學生學習的重要角色功能，從培養學生的信息素養出發，將理論與實踐相結合，培養學生實踐能力;利用項目開展教學，培養學生信息意識;靈活應用高效教法，保障學生學習效率，為學生打造高效學習的信息技術教學平臺，實現真正意義上的高效教學。

關鍵詞：信息素養;高中信息技術;信息技術教學

素質教育理念出現多年，但是部分教師隨著教學時間的增長以及教學經驗的積累，容易過度自信，從教學內容出發，設計教學方法。表面看來，這種教學思路并無差錯，但是實質上則是忽略了學生的信息素養發展為基礎的高效學習需求。因此，教師應當不間斷學習教學知識，專注學生信息素養成長需求變化，結合學科教材內容設計和應用高效的教學方法，使學生可以通過課堂上的知識學習，實現其自身素養的提升，同時實現教師高效教學。

一、理論與實踐相結合，培養學生實踐能力

新時代的信息知識更新速度快，學生的學習方式要求自然提高。因此，教師應當從學生的學習需求出發，將信息技術理論知識講解與操作實訓的完美結合，能夠使學生在邊講解邊操作練習中熟練掌握操作步驟，快速提高操作能力。信息實踐能力的提升由此可以得到顯著提升。這樣的教學方式使學生容易接受，同時學生也容易將知識真正轉化為自己的能力，讓學生在學習知識時達到事半功倍的效果。

例如，教師在教學“數據處理與應用”單元中的“調查中學生移動學習現狀”項目時，為了讓學生精力數據處理的一般過程，將本課知識的理論講解以及學生實踐有效結合了起來。教師首先引導學生建立了項目實踐的主要思路。如“明確數據需求”，即建立數據收集的方向，如“中學生是否進行移動學習”、“中學生每日用于移動學習的時間”、“中學生每周或者每月用于移動學習的費用支出”等問題。這些問題的明確，讓學生對著手項目數據的收集有了明確的方向。然后，進行實際的數據采集，通過網絡調查問卷、網絡查詢等途徑。最后針對數據進行必要的加工、分析，并以可視化的形式展示數據處理結果。并撰寫項目研究報告。教師利用理論講解與學生實踐相結合的方式，不僅讓學生清晰自己在當前該做什么，還為項目完成時學生對于項目實踐過程中運用到的數據處理的過程有了極為清晰的了解。將理論與實踐相結合開展知識教學，在培養了學生的基本實踐能力的同時，也實現了教師的高效教學，為學生在將來走進崗位所需的理論知識理解與實踐能力發揮打下了基礎。

二、利用項目開展教學，培養學生信息意識

信息意識是學生信息素養發展的重要基礎素養。學生的信息意識的有無決定了學生在信息技術專業知識學習過程中的起點的高低，同時間接決定了學生的信息素養發展質量。因此，教師應當結合教學內容，及早培養學生的信息意識。高中信息技術較初中信息技術知識更具系統性。因此，教師可以借助項目開展教學，培養學生的信息意識，助力技術自身高效教學實現。

例如，教師在教學“算法和程序設計”單元知識時，就借助了小項目“描述洗衣機的洗衣流程”幫助學生進行了算法機器基本控制結構的了解。教師從算法和程序設計的本質思想出發，通過和學生討論，以及讓學生自主設計洗衣機洗衣流程，讓學生意識到了算法需要具有一定的“流程”，具備一定的約束條件，從而形成正確邏輯的控制結構，形成正確流程。學生在針對此項目進行多種形式的解決過程中，對本項目的解決方案進行了多次的糾正，在體驗算法及其控制結構的同時，其關于數據算法和程序設計相關的信息意識得到了充分的發展。即使這是最為基礎的部分，但對于學生信息素養發展的完善作用不可忽視。同時，教師的高效課堂教學目的也借助項目的解決而達成。

三、靈活應用高效教法，保障學生學習效率

學生學習效率決定了教師的教學效率。而教師作為課堂教學的主要引導者，需要正確選用教學方法，保證學生的課堂學習效率。教師在實際的教學過程中，對高效教學方法常進行組合應用或者靈活運用。目的在于減輕學生的學習壓力，提升學生的學習效率。如引導學生進行手寫數字識別項目時，為了顧及到信息技術理論知識理解能力相對較低的學生，利用了分層教學方法，將不同難度的知識進行了由淺入深的講解。同時以小組的形式開展教學，讓全體學生都能通過組員的幫助進行知識的高效學習，通過為組員講解自己的見解，及時復習所學知識。因此，學生在學習信心不斷建立的基礎上，學習效率可以得到有效的保證，教師的高效教學目的也得以實現。

綜上所述，高中信息技術教師不僅要實現高效的課堂教學，還要關注學生將來的發展需求，通過高效教學的實現，培養學生的信息素養。教師可以將理論與實踐相結合，運用項目開展教學，靈活應用高效教法，確保學生實現高質高效的學習，提升其自身各項學科素養及能力，同時實現教師自身的高效教學目的。

參考文獻

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