基于潛能開發視角下的小學語文閱讀教學研究

付巧

摘要：由于潛能開發是學生真正實現深度學習的核心條件，所以廣大教師在學生學習潛能開發上普遍加以高度關注。小學語文閱讀教學中，教師自然也普遍將其視為重中之重。為此，文章就立足注重趣味性課堂導入，開發學生情境體驗潛能;強調內容聯系生活，開發學生閱讀、理解、想象潛能;完善隨堂總評工作，開發學生客觀認識自我潛能三個方面，就其具體實施路徑加以論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;潛能來發;實施路徑

引言：

伴隨小學語文新課改的不斷深化啊，閱讀教學全面激發學生學習潛能已經成為廣大小學語文教師的共識，眾多教師在教學與科研工作中正在進行不斷的積極探索與研究。為此，文章就以“潛能開發”為視角展開相關的研究與探索，希望廣大教師能夠從中得到一定的啟示。

一、注重趣味性課堂導入，開發學生情境體驗潛能

從小學語文課堂教學課堂導入的功能角度看，不僅體現在激發學生學習興趣方面，同時還體現在學生為學生提供一個虛擬的體驗平臺方面。針對于此，在小學語文閱讀教學中，學生閱讀潛能的深度開發應將激發學生學習興趣視為根本，而趣味性的課堂導入無疑是理想之舉，因為這不僅能夠為學生創設出良好的教學情境，更有助于學生情境體驗潛能開發提供一個良好的平臺。

以《宇宙生命之謎》教學為例，在宣布課堂教學活動開始之后，教師不能以“直奔主題”的方式開始新課教學任務的布置，而是要通過有前導性的問題將課堂教學主體導入進來，匯聚學生學習目光的同時，讓學生能夠實現深入思考，即：“同學們認為宇宙中真的存在外星人嗎？”隨后教師要將科普視頻展現在學生面前。由于這一問題探索所太空奧秘存在著緊密的聯系，所以學生會感覺到本課具有極強的趣味性。在學生得出自己的觀點后，教師要將其進行歸納和整理，并向學生說明本課所學習的內容會將這一問題做出解釋，進而導入本課的主題。在這一過程中，不僅為學生創設出了科學情境，激發出了學生學習的興趣，為學生深入閱讀本課內容打下了良好基礎，更為學生情境體驗潛能的開發提供了良好的平臺，這正是學生閱讀潛能全面開發的重要組成部分。

二、強調內容聯系生活，開發學生閱讀、理解、想象潛能

立足小學語文閱讀教學的全過程成，不難看出新知探索是課堂教學的核心部分，是學生知識與能力得到全面培養的主要平臺，更擔負著充分體現課堂教學成果的重任。為此，在學生閱讀潛能的全面開發中，教師勢必要準確把握每一個教學細節，通過教學內容練習生活實際的方式來開展顯然是最為理想的，原因在于有助于學生閱讀、理解、想象潛能的深入開發，而這也是學生語文閱讀能力全面提升的關鍵所在。

以《只有一個地球》教學為例，在正式進入新知探索階段后，教師要在學生學習興趣的驅使下，先進行課文范讀，讓學生去細細體會地球上的生機盎然，引發學生想要深刻了解地球方方面面的欲望，以及針對地球正在面臨的挑戰和危害找到解決方法的信心。然后，教師要組織學生之間的合作探究活動，就“如何保護地球母親”這一探究項目進行合作探究。在此過程中，學生要自行建組、自行明確學習任務、自行開展分析與討論，而教師則要深入其中，去傾聽、去判斷、去引導，了解學生問題解決的出發點和思路，并為之提供一定的啟發。最后，教師則要綜合學生所提出的觀點、分享自己的看法、鼓勵學生之間能夠形成看法與觀點上的博弈，進而幫助學生能夠進行深入的閱讀、理解、想象，進而掌握“有關地球知識和自然資源等知識的專用詞語”，以及“為什么不能破壞地球的自然資源”和“為什么不能移居到別的星球上去”，這顯然在無形之中開發了學生閱讀、理解、想象的潛能，課堂教學效果也自然達達到甚至超過預期。

三、完善隨堂總評工作，開發學生客觀認識自我潛能

通過分析小學語文閱讀教學階段性工作的作用與意義，可以看出總結與評價是不可缺少的一個階段，其作用與意義主要體現在學生了解學習成果和表達學習需要兩個方面，而這也是有效激發學生客觀認識自我這一潛能的理想平臺。為此，教師在激發學生閱讀潛能的過程中，必須將其視為重點之一，而通過師生共同參與的形式開展總評活動無疑會達到最佳效果。

以《牧場之國》教學為例，在開展課堂總結工作時，教師要通過引導性的話語，將本課所學習的生字，以及“荷蘭牧場之美是如何表現的”、“自己從中的體會”說出來，確保學生能夠將向往之情得以長時間保持，同時還能意識到課上究竟學了什么，為學生知識結構與能力結構的完整塑造提供一個良好的平臺。在落實隨堂評價工作中，教師要通過積極肯定的語言，針對課上學生生字與生詞、描繪牧場之美的語句等知識點的掌握做出點評，并且還要將學生情境體驗、閱讀、理解、想象的能力加以評價。讓學生既可以意識到課上究竟學會了什么，哪些潛能得到了開發，還有哪些潛能有著極大的挖掘空間，應該怎樣挖掘，進而為學生客觀認知課上學習水平提供重要的指導力，進而幫助學生開發出客觀自我認知潛能。最后，教師則要將課堂再次交還給學生，讓學生能夠針對課堂情境創設，以及內容的講解與體驗表達出自己的觀點與建議，這顯然是學生有效閱讀時的具體需要，也是學生潛能綜合開發的重要突破口，更是全面提高小學語文閱讀教學整體水平的重要保證。

經過以上觀點論述不難發現，在小學語文閱讀課堂教學中，真正做到學生閱讀潛能的全面開發是一項極為系統而又繁雜的工程，教師必須做好課上各教學階段的合理劃分，明確潛能開發的目標與任務，并采用與之相適合的開發手段才能達到最終的目的。為此，如何進一步晚上以上三項工作就成為今后教學與科研的新目標，更是全面提高小學生語文閱讀水平的根本推動力所在。

參考文獻

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