探討小組合作在初中政治高效課堂中的運用

李茂茂

摘 要：在初中政治教學中，應該在借鑒傳統優秀教學模式的基礎上打造新的教學方法，提升初中政治課堂的實效性。在初中政治課堂教學中應該提升學生的合作能力，從而促進學生全面發展，因此小組合作在初中政治課堂中應用可以切實提升學生的合作意識。政治教師在教學環節應該將小組合作模式在課堂教學中廣泛應用，鍛煉學生的合作能力。

關鍵詞：小組合作;初中政治;教學

初中生的生理和心理正在走向成熟，此時，對他們進行思想政治教育可以幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。小組合作教學得到教育部門的肯定，是初中政治教學主要的教學方法之一。學生自述探究的能力被削弱，因此教師應該轉變教學方法，采用小組合作模式，提升學生的合作能力和探究能力。

一、初中政治教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組組建和分工不明確

1、小組組建存在的問題

在小組合作學習開展中，教師在分組時一般是按照座位進行組別的劃分，這樣的分組方式會導致小組之間的學生不能形成互補的作用。小組劃分的方式比較盲目，這對小組合作學習實效性的改善起到消極作用。按座位分組一般都是將成績差不多的學生分成一組，學生的性格也差不多，這樣一來，如果小組內的學生都非常內向，他們就不愿意參與到討論中，小組合作教學模式的作用就不能有效發揮。

2、小組分工不合理

在小組合作學習環節中，小組成員在分工方面不夠合理。教師按照學生的學習基礎性格等進行分工分組后，組內的成員應該及時完成角色劃分，然而在實際的小組合作活動中，小組內的角色分工與合作不夠合理。小組長在進行分工安排中，成員不能積極配合。小組長不能結合成員擅長的內容分工不夠恰當。例如在記錄員的選擇中就要選擇那些寫字比較快又比較細心的學生，但是在實際分工中，卻把那些善于發言的學生安排成記錄員。在小組分工中最好是每隔一周就交換角色，這樣可以確保學生在各個方面都有所提升。然而在小組合作學習中小組的分工一成不變，這樣不利于學生的全面發展。

（二）小組合作形式化

在小組合作學習中合作些缺乏實質性內容。隨著新課程改革了深入發展，小組合作學習被認為是符合這種教學理念的教學方式。然而在初中政治教學中，小組合作學習的應用非常形式化，不能結合教學的內容進行。教師將大量的課堂時間用于協調小組合作學習，但是忽視了學生自主探究的能力培養。學生在課堂上很少有時間自學進行自我反思。由于小組的分工不夠恰當，導致學生在合作學習中不能主動的提出問題。小組討論不夠熱烈，甚至有的小組僅僅是自學。

（三）評價方式有待于合理化

在初中政治教學中開展合作學習環節中，不能采用多元化的評價主體。教師作為評價的主體，對學生討論的過程和討論的結果進行評價，但是學生的評價主體作用不能充分發揮。教師在評價中只是對學生個人的表現進行評價，但是不能對小組合作中合作的成果進行整體的評價。在評價內容上也存在不合理的地方，教師對小組合作學習評價環節僅僅是針對小組合作的成果進行評價，但是不能針對學生在小組合作學習中的問題進行評價，長此以往下去學生不能發現自己在合作學習中的問題。教師對學生的評價比較嚴苛，缺少鼓勵性的評價，長此以往下去很多很多不善于溝通的學生，在小組合作學習中就會失去信心。教師的評價非常注重結果，但是忽視了學生在小組合作學習過程中的努力，這種評價缺少一種人文關懷。

二、小組合作在初中政治高效課堂中的應用

（一）合理分組，明確分工

在小組合作學習開展中，教師要合理的分組，明確組內成員的分工。在分組時要結合學生的政治基礎和性格差異，確保那些性格不同的學生分在一組。采用內一致原則進行小組分分組，確保小組內的成員可以形成互補。在小組分工環節，應該選擇一個小組長，小組長應該選擇那些比較細心并且負責任的同學組織小組成員進行討論。記錄員應該選擇那些比較細心并且寫字工整的學生擔任，發言者應該選擇那些性格比較開朗的學生擔任，以便進行小組的深度交流。在合理的分工后小組內的成員才能形成一股凝聚力，每個人都會為完成自己的任務而努力。

（二）提升合作的主觀意識

在小組合作學習中，教師首先應該樹立合作意識。在傳統的政治教學中，教師主要是發揮主體作用向學生傳授知識。教師具有絕對的權威性，學生只是被動的接受知識。教師應該實現教學模式的轉變，引入小組合作學習。在小組合作學習中輸入正確的觀點和認識，確立學生在學習中的主體性，結合學生的思維模式和性格特征，從而激發學生的競爭意識和合作意識。

（三）建立完善的評價體系

在評價環節中，教師的評價只占其中的一部分，教師還要引入學生自評和學生互評的形式。在小組合作實施后，學生要實事求是地對自己的學習成果進行評價。數內的學生應該對其他成員進行客觀的評價，從而可以正確的認識組內其他成員的能力提升，個人在小組學習中的參與度。

結語：

在初中政治教學中，老師要結合小組合作學習的方式提升嗯課堂教學的實效性。針對小組合作學習形式化以及缺少有效的評價方法，教師應該轉變教學方式，找出教學中存在的問題。合理的進行小組的分工，提升學生合作的主觀意識。

參考文獻：

[1]羅有幸.小組合作構建初中政治高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：179.

[2]張永聰.小組合作在初中政治高效課堂中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：113.