課前預習在小學數學教學中的應用

張愛君

摘 要：在新課程改革的實施下，教師想要提高數學課堂的教學效率，就必須適當根據教材內容設置課前預習環節。有效地課前預習不僅能提高學生對新知識的目的性，而且還能提高學生對所學部分的針對性，從而提高數學課堂的教學質量。課前預習是教師最不能忽視的教學環節之一，也是培養學生自主學習的重要途徑之一，因此，教師應該引導學生正確預習，從而提高數學預習的效率。

關鍵詞：小學數學;教學方法：思維導圖;答疑解惑;動手操作

教師在教學過程中，應該思考如何培養學生的課前預習和自主學習能力，這個問題已經成為了每個教師都應該思考的問題，課前預習就是正式上課前學生的自我準備過程，所以在正式上課時，教師可以根據學生的預習情況來準備教學環節，將學生在預習中遇到的難點，拿到課堂上，再由教師進行講解，這樣可以節省大量的教學時間，接下來筆者將從思維導圖、答疑解惑、動手操作三個方面進行詳細地闡述。

一、思維導圖，梳理知識點

在小學數學課堂教學中，學生只是在課前瀏覽數學教材內容，對于要學習的內容認識并不深刻，難以起到提高學習效率的作用。教師想要改變這一現狀，課前預習環節可以與思維導圖相結合，思維導圖還可以培養學生的邏輯思維能力和梳理知識的能力，首先讓學生將這節課的內容大致讀一遍，標題依次列出，然后進行總結，因此，這節課的數學知識框架已經清晰地呈現出來了。

例如，以學習《多邊形的面積》這一課為例，這一節課主要是讓學生學會計算多邊形圖形的面積，并掌握這些圖形面積公式。在學習這一課之前，我會讓學生根據本課內容制作面積公式的思維導圖，總結之前學習的面積公式并將本課學習的新公式進行整理，如：長方形、正方形、三角形、平行四邊形、三角形、梯形等等，然后讓學生將這些圖形的概念以及公式的文字與字母兩種形式寫到相對應的位置，為了幫助學生回憶與鞏固，我還會讓學生將相應的周長公式寫在旁邊。在正式上課時我將這樣為學生們進行講解：“在學習這節課之前，我們已經學習了長方形、正方形以及三角形的面積公式，現在呢為了檢測大家的學習成果和預習成果，我將隨機叫取兩名學生來到講臺前寫下這些圖形的面積公式，其余的同學將各自的思維導圖與同桌之間進行交換并檢查。”這樣學生在檢查思維導圖的同時，還可以加深這些公式在腦海中的印象，思維導圖教學法的出現，可以幫助學生準確地梳理數學知識點，讓學生對于知識點一目了然，從而進行鞏固。

二、答疑解惑，查漏補缺

學生在進行課前預習時經常遇到數學難題，但在正式課堂上卻不敢舉手提問，導致了學生數學知識薄弱。面對這種情況，教師可以鼓勵這些學生以不同的方式提問。在面對知識難點時，教師可以引導學生用筆記的形式寫下來，達到查漏補缺的效果，從而激發學生對數學知識的渴望，使學生在學習過程中充滿學習的熱情。

例如，以學習《折線統計圖》這一課為例，在學習這一課之前，學生接觸過統計圖的學習，但這是第一次接觸折線統計圖，所以在預習過程中學生會遇到各種各樣的疑惑。為了改變這一現狀，我將這樣為學生布置預習作業，如：在課下學生進行預習時將自己不能理解的知識點部分寫在一張小紙條上，在正式上課時交到講臺前。在正式上課時我將隨機抽取10個字條，將字條的內容寫到黑板上，由知道答案的學生進行解答，最后我將進行補充。這樣的方法可以有效地改變學生不敢舉手這一情況，不僅可以很好地鍛煉學生的表達能力，還能完成自身的查漏補缺。

三、動手操作，實踐總結

小學生正是對一切都充滿好奇的年紀，能很快接受新事物，因此，教師可以利用學生的這一特點進行教學。教師可以根據課本內容組織學生進行動手操作。將課前預習與動手操作相結合，激發學生的學習興趣。在這個過程中，學生可以通過動手操作，對教材中的知識點有更全面的了解，同時培養學生的思維能力和實踐能力。

例如，以學習《長方體和正方體》這一課為例，這一課主要是讓學生學會計算長方體、正方體的表面積及體積。《長方體和正方體》這一課的內容屬于小學數學教材中的重難點之一，所以在進行這一課的課前預習環節設計時，我將采取動手操作教學法，我將這樣布置課下預習作業，如：先預習課本內容，然后利用兩張硬卡紙制作長方體和正方體，制作完成后并觀察這兩個物體，根據教材內容和物體進行總結。讓學生進行動手操作，可以幫助學生直觀地了解長方體和正方體的特點。這樣在正式上課時，可以減少學生的知識盲點，同時通過動手操作可以加深這些知識點在學生腦海中的印象，鞏固學習效果。

課前預習的存在，不僅有助于學生對所學知識點的全面理解，而且還有助于學生在課下長時間養成良好的預習習慣。課前預習的目的不僅是為教師服務，更是為了更好地提升學生的自主學習能力，幫助學生積極思考數學知識，從而提高數學課堂的教學效率。因此，教師在實際教學中應重視課前預習，積極創造學生獨立思考的空間。

參考文獻：

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