新時期提高初中語文教學質量的策略研究

于利軍

摘 要：雖然語文學科從學生接受學校系統教育開始便是學生學習的主科之一，但是由于學生對語文學習的偏見由來已久，學習語文的態度消極，語文基礎較為薄弱，也影響了語文教學質量和效果。因此，作為語文教師，采用不同的教學策略，培養學生養成良好的學習方法和學習習慣，培養學生的學習興趣，提高語文教學質量成為教學的主要任務。

關鍵詞：初中語文;教學質量;教學策略與方法

這些年來雖然社會上要求實施“素質教育”的呼聲不絕于耳，但是積重難返，特別是一些有多年教學經驗的老教師一時無法適應新時期和新課改對人才的要求，還沿著傳統的教學思路進行教學。但是，隨著文明程度的提高和人們對人才越來越多元化的需求，初中語文教學必然要做出相應的改變，本文作者談談新時期如何提高初中語文教學質量，進而滿足學生多元化和個性化的需求：

一、巧設問題情境，培養學生興趣

受傳統教學模式的影響，一些教師特別是有多年教齡的老教師不厭其煩一板一眼地分析課文句子結構和段落大意，長此以往，學生成為了學習的機器。新課改強調語文教學要采用啟發式的教學方法。所謂啟發式教學法，即是指學生在教師啟發式問題的指引下，能夠憑借已學知識和慣性思維主動地思考問題，并提出對某個問題的獨特看法，使學生自由地表達自己的觀點和看法，提高對課文的感悟和認識。

例如，以《春望》這首古詩為例，在帶領學生通讀全詩，掌握詩歌的主要內容和情感后，教師提問學生這樣一個問題：“為什么頸聯能成為千古名句？它表達了詩人什么樣的情感？”教師抓住這個問題，從整體著眼，有效地為學生閱讀古詩提出了有針對性的方法和指導。教師緊扣詩歌原作，一步步地引導學生順著這個問題再仔細閱讀古詩，讓學生體會到詩人將自己的愛國之情和對親人的惦念、擔憂全濃縮在這句詩里：“抵萬金”形容家書的無比珍貴。因為安史之亂后，詩人身處戰火綿延不絕的長安，交通被阻斷;另一方面，遠在千里之外的家鄉的妻子和兒女生存未卜，杳無音信，詩人感到焦慮擔憂。這句詩表達了詩人對自己親人的牽掛和思念之情。層層深入，學生深刻地感受到了詩人的愛國赤誠和對親人的憂慮。

二、立足實際生活，激起學生情感共鳴

工具性和人文性是語文學科的突出特點，工具性是指培養學生運用漢語語言和文化，人文性就是要凸顯語文的德育教化功能。隨著新課改在義務教學階段的全面而深入地推廣，人們對學生的綜合素質和人文素養要求越來越高，語文的工具性隨之隱退，而人文性功能越來越得到重視和凸顯。語文學科與生活有著千絲萬縷的聯系，離開了生活的語文教學會變得空洞僵化，生活離開了語文的滋潤，則變得淡而無味。因此，教師在教學中應該加強語文學科和生活聯系，注重語文教學回歸生活，讓學生在課本知識和實際生活的碰撞中引起情感的共鳴。對于初中生而言，由于生活閱歷匱乏，無法體會作者在文中的復雜情感，因此在課堂上教師立足學生實際生活，引導學生通過揣摩人物的語言、動作和神態等，以此激起學生情感共鳴。

例如，以《秋天的懷念》這篇散文為例，在課堂上，教師將教學內容轉向現實生活，讓學生說一說生活中有沒有與母親產生過不愉快的事情？這些矛盾是如何化解？當你看到母親難過的神情時，你有沒有過后悔、自責、內疚？教師還可以布置與本節教學內容和教學目標相關的作業，讓學生以實際行動來表達對母親的感謝，領會母愛的無私與偉大。

三、讀寫結合，鍛煉學生語文實踐能力

對于初中生來說，寫作是學生日常學習中的訓練項目。然而一些學生寫出來的文章要么詞不達意，要么就像白開水似的淡而無味。學生寫不好作文，一方面與學生相對簡單的生活閱歷有關，初中生大部分時間是在學校學習的，他們參與社會實踐的時間和機會相對有限，這就導致了他們的作文在立意和寬度廣度方面受到限制;另一方面，則與他們相對貧瘠的閱讀積累有關。初中生語文寫作中暴露出來的一個更大的問題是缺少語文知識和文學素養的積淀。因此，教師要想方設法將閱讀和寫作教學結合起來，加強學生寫作能力的培養。

例如，以《從百草園到三味書屋》為例，鑒于當前部分初中生語文基礎知識薄弱，口頭表達能力和寫作能力尤其不過關，在進行這篇文章的教學時，教師先讓全班學生通讀文章，從行文間體會作者用詞的幽默和質樸，接著，教師提問學生們有哪些童年趣事，這些童年趣事發生在什么地方，這些地方有哪些特點等，讓學生模仿作者寓情于景的方法進行寫作。學生通過課堂回憶和思考，將自己的感受跟其他人討論，從而增加了學生寫作的真實性和積極性。

總之，新時期初中語文課堂教學的開展，需要教師對課堂教學環節做出調整，注重培養學生憑借已學知識和思維習慣主動地思考問題的能力，并提出對某個問題的獨特看法。其次，由于初中生生活閱歷相對單純，有時無法理解作者在文中蘊含的深刻、復雜的情感，教師要立足學生生活。以盡量符合學生認知能力的方法展開教學活動，讓學生通過揣摩文中人物的動作、語言和神態等，產生情感共鳴，進而理解作者的思想感情。最后，寫作是初中生語文學習中遇到的一大瓶頸，教師要在提高學生閱讀能力的同時，兼顧采用多種方法鍛煉學生寫作，提高寫作水平。

參考文獻：

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