淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的策略

潘建娥

摘 要：小學(xué)階段是還是思維發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的孩子，對(duì)一些新鮮事物都保持著好奇心，能夠快速學(xué)習(xí)事物。在教育的改革創(chuàng)新中，越來越多的家長(zhǎng)重視小學(xué)教育，尤其是在數(shù)學(xué)這一邏輯思維比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科中，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解決方法和相關(guān)策略，能否舉一反三思考，靈活應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)組合，學(xué)生思維能力發(fā)展成為家長(zhǎng)們關(guān)注重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維發(fā)展最有效的科目，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生大腦思維發(fā)育，對(duì)于未知的數(shù)學(xué)問題保持探究心理，會(huì)深入思考分析解決方案。當(dāng)前教育行業(yè)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維邏輯的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)存疑，敢于提問，對(duì)未知的問題能夠保持“打破砂鍋問到底”的解決心理。從數(shù)學(xué)知識(shí)的解題和驗(yàn)證中，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題進(jìn)行全方面分析，快速有效找到規(guī)律解決問題的方法。這樣學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的問題習(xí)慣，形成強(qiáng)大的邏輯思維能力，深入分析揣摩問題的解決策略，在能夠靈活應(yīng)變處理生活事物。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是為了高考分，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的攀比心理，而是從小培育孩子的邏輯思維能力，通過數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生能夠掌握應(yīng)對(duì)生活的基本原理。當(dāng)代教育發(fā)展注重學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的大腦智力得到有效開發(fā)，思維邏輯縝密，對(duì)未來發(fā)展有著強(qiáng)大的助益，處理事務(wù)的反應(yīng)能力更加快，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也能夠掌握邏輯性，促進(jìn)各科成績(jī)提升。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是認(rèn)識(shí)基本的數(shù)字，學(xué)習(xí)運(yùn)算法則的時(shí)期，相對(duì)其他課程來說比較枯燥沉悶，要讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成問題解決分析的習(xí)慣，還需要老師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，主動(dòng)孩子天性發(fā)展，積極引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生的求知心理，能夠主動(dòng)探究問題的未解之謎。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略，可以分為以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1 以學(xué)生為主體開展教學(xué)

讀書學(xué)習(xí)的意義不僅僅是為了讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，未來有更好的發(fā)展，而且是為了讓學(xué)生明白在校園學(xué)習(xí)中，通過老師規(guī)范管理教育，有效的開發(fā)智力的一個(gè)過程。在課堂教育中，師生角色的定位認(rèn)知要規(guī)劃好，老師不是決定課堂教學(xué)的號(hào)令者，學(xué)生自身是教學(xué)主體，老師作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠關(guān)注數(shù)學(xué)中涵蓋的問題，思考如何進(jìn)行解決，如何有效掌握規(guī)律，尊重學(xué)生的思維邏輯方向進(jìn)行有效性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的自主思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，對(duì)于三角形正方形長(zhǎng)方形的認(rèn)知，不能只簡(jiǎn)單地按照書本上畫出來的圖案讓學(xué)生理解，要根據(jù)小學(xué)生天馬行空的抽象思維，引導(dǎo)孩子說出自己所見的物體的形狀。比如上學(xué)放學(xué)路上常見的三角警示牌，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)物體的圖形不單單只表現(xiàn)于物體形狀方面，對(duì)相關(guān)提示內(nèi)容也要注意，帶著存疑心理發(fā)現(xiàn)有警示牌的地方存在什么問題，在十字路口有紅路燈標(biāo)志，禁止通行等指示，分岔路口有禁止嬉笑打鬧的警示，理解問題并且學(xué)會(huì)多方面思考，在去學(xué)校或者回家途中能夠遵守交通規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.2 將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合

世界萬(wàn)物發(fā)展都是存在一定的特性與規(guī)律，數(shù)學(xué)本身就是邏輯是很強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)問題解決的引導(dǎo)中，老師要將數(shù)學(xué)存在的意義充分給學(xué)生科普，讓學(xué)生理解簡(jiǎn)單的阿拉伯?dāng)?shù)字組合作用在生活中的意義，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)在生活應(yīng)用中解決問題的過程，掌握運(yùn)算發(fā)展規(guī)律。通過數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活會(huì)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)融入生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

比如當(dāng)代中小學(xué)為了孩子身心健康發(fā)展，組織的一些春游秋游放風(fēng)活動(dòng)，一般會(huì)由校區(qū)合作的車隊(duì)搭載學(xué)生去到選定的地點(diǎn)開展活動(dòng)。通常開展校園活動(dòng)都是一個(gè)年級(jí)的學(xué)生一起參加，人數(shù)比較多，而車輛運(yùn)輸是有著標(biāo)準(zhǔn)的承載人員限制的，這時(shí)候老師就可以代入數(shù)學(xué)問題，對(duì)孩子進(jìn)行提問，讓孩子思考如果“一輛車最多可以坐 45個(gè)人，全級(jí)那么350名學(xué)生需要多少輛車？”讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，得出車輛承載人員所需數(shù)量。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，明白數(shù)學(xué)存在于生活，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，鍛煉計(jì)算能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決時(shí)，教師采用生活趣味性引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生思考問題的時(shí)候結(jié)合生活實(shí)際，明白知識(shí)來源于生活，而學(xué)習(xí)作用于生活的真諦。

2.3 讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到數(shù)學(xué)問題存在的規(guī)律性

數(shù)學(xué)是由簡(jiǎn)單的數(shù)字組合而成的，在數(shù)字的組合過程中，有很多隱藏的規(guī)律。老師在數(shù)學(xué)問題教學(xué)的過程中，面對(duì)一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，不能只讓孩子看到結(jié)果，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，這樣在出現(xiàn)類似題目的時(shí)候，學(xué)生才能用自主思維去解決問題。比如數(shù)學(xué)“找規(guī)律”這一課程中，面對(duì)“1，3，5，7，（ ） ，（ ） ，（ ） ……”數(shù)字順序排練，要怎么樣才能夠準(zhǔn)確無誤地填好括號(hào)中的數(shù)字，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字觀察。小學(xué)的單雙數(shù)認(rèn)識(shí)都已經(jīng)普及，面對(duì)上述規(guī)律題目中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)1，3，5，7都是單數(shù)，如果按照單數(shù)規(guī)律，接下來的括號(hào)里應(yīng)該填的“9，11，13”，而除了單數(shù)之外，這組規(guī)律兩個(gè)相鄰數(shù)字之間都是以差“2”的形式出現(xiàn)，1+2=3，3+2=5，5+2=7依次類推，這樣又可以知道這個(gè)是等比單數(shù)序列，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題隱藏的規(guī)律，學(xué)會(huì)解決問題。

3 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的分析，我們應(yīng)該知道數(shù)學(xué)這一學(xué)科蘊(yùn)含的豐富知識(shí)和規(guī)律性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練邏輯思維發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)精神和解決問題的靈活應(yīng)變能力，讓學(xué)生不止于文化課程的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，從生活事物和萬(wàn)物潛在的規(guī)律性中得到啟發(fā)，引導(dǎo)思維從全面得到發(fā)展，進(jìn)一步開發(fā)大腦智力，成為更加優(yōu)秀的接班人。

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